**儿童阅读策略，建构多元课程体系。
10月24—26日，“名师之路”第九届全国小学教学研讨观摩会——国际儿童阅读教育论坛在古都隆重举行。本次观摩研讨活动，云集了来自全国16个省份的小学语文名师以及台湾、韩国教育专家，围绕“构建多元的新式阅读课堂”这一主题进行了一次学术思想的交流碰撞和高端平台的多方对话，向传统的“一课一教”的阅读教学模式提出了挑战与拷问，引发了一场关于儿童阅读教学的改革思潮。
有幸观摩了本次活动，关于儿童阅读教育的先进理念，大胆改革和尝试，执著坚持都给了我深深地心灵震撼。学习归来，“群文阅读”“类文阅读”“整本书阅读”“主题书阅读”等理念不断在我的脑海中翻滚、腾涌。从众位名师、专家和儿童阅读推广人的深层思考与探索中，我看到了他们的认真与负责，看到了他们敢为人先的勇气与睿智，更看到了他们的执著与坚持。
儿童阅读教育可以说是一项关乎民族未来和发展的重要课题，阅读能力的形成与发展不仅可以提升个人素质，而且能推动整个民族与社会的进步。因此，豪不夸张地说，推动儿童阅读教学改革，提升儿童阅读素质发展，不仅是语文教师的事，更是民族与国家的事，每一个国人都有义务和责任推动儿童阅读教育的发展，作为教师，我们更有不可推卸的责任。
如何提升儿童阅读能力？怎样推动儿童阅读教育发展？结合本次观摩学习，试谈几点个人的粗浅认识。
一、充分激发儿童阅读兴趣，开启求知探索之门。
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，我们对很多知识的学习和问题的**都缘于兴趣，没有兴趣做任何事都会感到索然无味。
儿童阅读是基于儿童认知特点和规律的一种活动，是对儿童强烈的求知欲的一种满足，也是一种有明确目的指向的教育活动。然而，如果儿童的阅读是在一种强制、被动的环境中接受的，是在脱离了生活趣味的情况下进行的，那么，这样的阅读就会使儿童感到枯燥、乏味、甚至厌恶。
当前的许多语文课堂，老师们只为完成教学任务而教，对儿童的阅读兴趣和主体地位毫不关注，对阅读材料盲目地解读，大段地内容分析，机械地重复训练，教条地思想教育，无异于给儿童的阅读戴上了枷锁，使他们阅读的兴趣受到了摧残。
走进名师的课堂，我们感受到的却是自然、纯净地阅读，是春风化雨般地浸润。吴琳老师执教《獾的礼物》，台湾何绮华老师执教《爱心树》，以儿童最喜爱的绘本读物给他们讲述动人的故事，感受人性之美；薛法根老师执教《水》，在对**故事情节地层层分析中让学生感受母爱的深沉；蒋军晶老师以讲故事的形式引导学生学习《文成公主进藏》，让学生体会民间故事的叙事特点，感受语言之妙。他们的课堂，没有丝毫刻意地引导，没有点滴教条地说教。
学生完全是在一种宽松、愉悦地氛围中学习的，他们全身心地融入了课堂，融入了文本。而这一切，都源于他们阅读兴趣地唤醒。
不同阶段，给学生提供适合口吻的阅读内容，学生的兴趣得到了满足，对阅读的兴趣就会长时间地保持。
二、准确定位儿童阅读目标，发展言语实践能力。
语文课程标准》指出阅读教学目标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”可见，发展儿童的言语实践能力是阅读教学的中心任务。
在与会专家的报告中，韩兴娥老师《课内海量阅读的策略》中阐述了自己的做法：一年级，通过海海量诵读儿歌认识；二、三年级，海量朗读、背诵白话文，打好作文基础；四、五、六年级，海量诵读文言。韩老师就是通过大量的阅读、积累使学生积淀了大量词汇、语汇，进而为交际与写作奠定了坚实的基础。
蒋军晶老师在执教《文成公主进藏》时通过引导学生以“ 说从此以后的句式结构讲故事，掌握了课文的叙事特点。整节课，教师以读代讲，串联故事情节，在讲述故事的过程中把握课文内容，发展了学生的言语能力。王林波老师执教《圆明园的毁灭》一文，也非常重视语言文字的训练，抓住文中的关联词“有……也有……；有……也有……”进行拓展训练，使学生边学习、边应用，提高了语言实践应用能力。
台湾专家何绮华老师读写同步训练的“冰箱理论”和韩国专家元智渊校长在其报告《提高阅读能力的手段》中阐述的“阅读教育的目标是培育健全的沟通能力，流畅的读写能力等语言运用能力。”的观点也都不谋而合。
因此，准确定位儿童阅读的目标，才能保证儿童阅读的有效性和教师教学的实效性。
三、科学选取儿童阅读内容，建构多元课程体系。
阅读教学中，许多老师常常在“教什么”和“怎么教”上困惑、迷茫，甚至不知所措。“群文阅读”、“类文阅读”“整本书阅读”等新理念提出时，许多教师更加感到无所适从。我以为，儿童阅读材料的选取应以科学、适用为准则。
一是要简单易学，符合儿童的年龄特点与认知规律；二是要健康向上，有利于儿童健全人格的培养与发展。建构多元课程体系，教师必须对阅读内容进行精心筛选，以达到以教促学的目的。
薛法根老师在其专题讲座《阅读教学内容的研制策略》中指出：阅读教学内容的三大板块：语言素材的积累、阅读方法的学习、言语形式的迁移。
通过这三大板块的训练，学生将学会积累、学会阅读、学会迁移。教师在选取阅读素材和确定教学内容时，可以根据目标的需要来选择内容。如陈延军老师执教类文《自然奇观一组》时，把《观潮》、《海上日出》、《红树林》、《雅鲁藏布大峡谷》4篇不同角度写景的课文放在一个课时教学，采用渲染式的阅读方式，尝试有重点、有区别地引导学生“多快好省”学习语文，感受学习语文的快乐，掌握读写的基本技能。
这样的阅读省时高效，使学生一课多学，为我们提供了很好的范例。吴琳、何绮华老师的课外阅读，蒋军晶老师提出的整书阅读，韩兴娥老师的海量阅读以不同的形式呈现了阅读教学的精彩，使我们对阅读课程体系的建构有了全新的认识。
叶老说：“教材无非就是个例子。”现行语文教材中的选文都是文质兼美的典范之作，但也难免存在不足，适度的课外阅读恰恰能弥补这些短。
因此，有效地将课内阅读和课外阅读结合起来，由课内向课外拓展延伸，由单篇阅读向组文阅读、整本书阅读延伸，建构多元的课程体系，这不仅有利于资源的互补，而且能使学生的阅读能力得到迅速的提升。
四、恰当处理儿童阅读教材，提升理解感悟能力。
许多年来，我们一遍又一遍地钻研语文教材，字斟句酌地品味语言文字的用法，探索阅读文本字里行间蕴藏的奥秘。传统的阅读教学中也积累了不少好的经验。在我们倡导多元阅读课程体系的同事，也不能忽视单篇阅读教学的研究。
语言学家张志公认为：教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地都读懂，把文章的安排都搞清楚，让文章的本身去教育学生。因此，作为语文老师必须学会如何正确处理一篇阅读材料，哪些该指导学生精读，哪些该指导学生略读？
都要了然于胸。
本次单篇课文示范课中，张学伟、薛法根、武凤霞、王林波等几位名师精巧的课堂设计，扎实的语言训练，灵活的解读方式，独特的课堂点评，使课堂精彩频现、高潮迭起。如张学伟老师执教《螳螂捕蝉》巧妙引导学生分角色朗读，通过角色与语言的对应指导学生体会少年与吴王的内心活动，明白故事中蕴含的道理，教学可谓妙趣横生。再如薛法根老师执《水》，引导学生抓住“请我喝酒不如请我喝水”一句反复揣摩品味，体会村民说话时的表情、心情，体会话语中的幽默、乐观。
在引导学生体会一勺水从头顶外语布下，流经全身的感受时抓住“滑过”、“吸吮”、“润湿”几个词语让学生体会洗澡时的舒服，教师对解读之深入，理解之透彻，令人叹为观止。
常言道，给学生一杯水，教师要有一杯水。教学生阅读一篇课文，教师必须要对教材有充分、透彻地理解和整体的把握。只有这样，学生才能在教师的引导下提升理解感悟能力。
五、全面评价儿童阅读水平，奠定坚实语文基础。
语文是一门基础性学科，具有其他学科所无法替代的重要作用。全面、综合地评价儿童阅读水平，对保持儿童阅读的自信心，提高儿童阅读的自觉意识具有重要而深远的意义。
小学语文儿童阅读教育论坛学习心得体会
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段长声。对待师德问题，个人的认识非常重要。日本的时川大三说，由工作产生的疲劳，能使人在休息时感到愉快，而由怠情产生的疲劳，只能使人在休息时感到烦躁和悔恨。我接着阐述，对待工作的态度不同会产生不同的心理反映，反过来，不同的心理反应 也可以说是心态 会对工作产生不同的效果。首先要做一个独立思考，有自己见...