非常感谢学校领导给了我这次去长沙学习的机会，让我收获很多，我向大家分享一下自己此次长沙之行的心得体会。
这次听课地点在长沙市育才学校，这所学校有一个很大的亮点是学校开展有声有色的读书会活动。是一种从学校到班级、从老师到学生、从家长到孩子都参与的读书会。学校还开设育才电台，让读书会无处不在。
因此，育才学校也被誉为“书香校园”。
文。”这句话充分说明了语文是不好教的，难度是很大的。作为语文老师的我们真的应该给自己一个大大的赞。
这次活动的主题是“阅读教学聚焦语文学科核心素养的培养与落实”。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。这四个方面它又有其内在的关系，语言建构与运用我们称为一，有了这个一，我们就可以探生出其他的功能，也就是文化的传承，思维训练，审美与鉴赏。
学生也只有学会了语言表达，拥有了基本的阅读写作能力，才能获得其他能力的发展，所以这四者的关系，我们又称为“以一带三”。可见语言建构与运用的重要性。它是最根本的核心内容。
语言建构是语言运用的前提，为了提高语言建构的能力，就要安排数量足够又切实可行的实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累，运用又是建构的重要途径，所以说，建构和运用又是相辅相成的。因此，我们的语文课堂一定要建构语言，发展学生的能力，提升学生的素养。几天里我听到来自全省各市州的16节语文阅读教学精品课。
结合专家点评，谈谈语文课堂的一些要点：
一、有目标意识——明白教什么。
1.教学目标集中。每节课的教学目标都不贪大求全了，一课一得的理念已经在大家心中扎根。
2.教学目标指向语用。每一堂课，不再单纯以理解内容为目标，注重阅读与表达的点拨，注重实践与运用。
3.落实统编教材单元重点训练目标有一定的意识。语文。
年级。感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。语文要素。
大自然的三声音。
上。狐狸分奶二酪灰雀。
上三上。我要的是二葫芦司马光。
上三上。荷花。
三。初步体会课文讲述的道理。
学习带着问题默读，理解课文的意思。
综合运用多种方法自主识字，自主阅读。
学习带着问题默读，理解课文的意思。
试着一边读一边想象画面，体会优美生动。
下。美丽的小三兴安岭海滨小城。
上三上。的语句。
借助关键句，理解一段话的意思。
借助关键句，理解一段话的意思。
2024年下期我们就要全面铺开使用统编教材，在座的老师心中就要有一个非常清晰的理念：统编教材的单元训练目标要在我们的课堂当中怎么去落实，其实，目标意识强也就是为语言的建构与运用保驾护航。二、重过程落实——明白怎么教。
教学过程是学生语言建构与运用的重要的载体。当我们心中明白教什么以后，语言建构与运用才会有了落脚点，具体体现在：
1.重朗读指导，培养语感。于永正老师曾经说过一句话：
“语文课是在老师的引导组织下的读书课”从这里我们可以知道，我们语文老师在课堂上一定要引导孩子读书，要多朗读。语言构建的初步能力就是凭借语感而实现的，而诵读就能很好地培养语感。这些课都注意了这一点。
《大自然的声》读出了画面感，《金色的脚印》从读不好到读好的训练，《狐狸分奶酪》抓表情指导朗读，《灰雀》抓标点和关键词指导朗读。《司马光》指导长句的朗读与断句，《桥》一课的感情朗读，《荷花》一课的创设情境朗读。《愿望》一课的体会然后再朗读。
《守株。
待兔》一课的设计绘本朗读，难读的句子反复读。《伯牙绝弦》的想象朗读及个性朗读。《海滨小城》细细品读，读出味道。
2.重活动设计，促进语言建构与运用。老师们都能够紧扣文本以及课型的特点，带领孩子们品词析句，体现语文教学的语文味。
1）创设情境《我要的是葫芦》一课，教师用简笔画以及贴的叶、花、果等等，创设情境，帮助理解“细长”“长满”“点缀”“挂满”这些词语，而且相机贴出来，学生对这个语段就能很好的把握，对于词语就能够很好的理解。《荷花》一课，理解“冒”字的时候，创设情境，然后问孩子们：“你是怎么冒出来的？
”对这个“冒”字理解得非常到位。《海滨小城》一课，老师自始至终就创造了一个导游和游客的情境，贯穿到了课的开始、过程直到最后，情境贯穿始终。
2）方法指导。一个方面是学法的指导，在学法指导方面做得很凸显。如《大自然的声音》的先扶后放，《狐狸分奶酪》一课，识字方法非常多样，归类识字、语境中识字、随文识字。
写字指导：编好口诀，让孩子们能够循着口诀把笔画写到位。这节课上得很扎实。
《美丽的小兴安岭》一课，借助思维导图。老师运用思维导图来为学生抓住关键词积累、背诵然后思维发展，提供了很好的支架。所以思维导图在我们语文教学当中也应该大力提倡并合适的运用。
我们应该去把这个支架很好的运用起来。《人类的老师》一课，教路非常清晰。这节。
课对文本体裁特点以及略读课文的教法把握得非常到位。她用**让学生明白说明文是如何表达准确、表达有序的。让学生进行自学，学得非常的扎实，同时延伸到课外，让学生访说，老师说了一个以后，学生的思路打得很开，课堂也是兴趣盎然。
《守株待兔》一课，运用绘本教学，降低了学习的难度。对于学生来说，这一课理解意思是有一定难度的。绘本的介入很好的帮助了孩子们理解了小古文的意思，把抽象的难懂的古文化为了形象的、可视的画面。
《伯牙绝弦》中，对于学习小组的方法指导也是很到位的。《海滨小城》一课，紧扣单元重点训练目标，借助关键句理解一段话的意思举一反三，由教到扶再到放，由课内学习迁移到课外学习。对单元重点训练目标不断落实。
关键句放在最后拓展的环节，也是别具匠心。让孩子知道，关键句不仅仅在开头，有时也在这一段话的最后。这节课同时还请课后的练习，课后的三个练习题，都是为了落实单元重点训练目标的。
老师都很好的运用了课后练习，以后我们用统编教材到时候除了扣单元训练重点目标以外，还有课紧扣课后练习题，把单元重点训练目标加以落实。
背诵方法的指导：很多老师并不是局限于给孩子们随意地去背，3）语言表达运用。
4）任务驱动注重思维训练，自学提示或问题提出为学生的自主学习服务，紧扣课后练习题。
三、教师素质高。
作为具有学科特点的语文老师挺不容易要会朗读、板书要漂亮、语言表达精准、还要有文学色彩、会唱会跳，会画画。
1.低段的老师注重表达的规范，习惯的培养，妈妈型。2.高段的老师课堂上的每一句话都是一个示范。教师语言贫乏，表达生硬，学生的语言发展也会成问题。
3.教师大胆范读，曾经有一位语文老师的普通话不标准，但是她的朗读会引起掌声，因为她很入情很入境，所以只有用心地读都能读出味道。老师本身就是最好的范读资源。
四、语文阅读教学中，值得注意的几点：
1.目标设定：（1）目标设定过于繁杂，一课书的目标不能超过4个目标，一课时的目标不能超过3个。（2）目标设定要紧扣单元重点训练目标结合年段的一般目标进行设定。
2.问题的时效性：设计问题要有深度和宽度，不能太多，太散，太碎；杜绝假问题现象，问题要有思考的余地，有价值，简单热闹的问题不能训练学生思维，难以建构语言。
3.教师的立场：教师应该通过引导点拨充分发挥学生的思维，训练语感。课堂上可以采取“1加1”“1加x”，一定要把1做好、做足。
4．课堂的安静：给学生安静的时间，俗话说“静能生慧”，给学生更多的时间思考，有更多的静静的品读文段。五、语文教师要学会处理好两种关系：
1.语文学科工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，语文课不是机械的技能训练，也不是思想品德课。教师在语文课堂中要引导学生进行语言文字训练的同时渗透育德树人。
2.处理好教师主导和学生自主感悟之间的关系。在教师的指导下让学生兴趣盎然参与到语文活动中去。把知识，方法，习惯贯穿于各个教学环节中。
通过这次学习，我有所提升，我要把学到的东西运用于语文教学实践中，懂得作为一名小学语文教师，我还有很多需要提升的地方。希望还有更多机会出去学习，提升自己，成为一名优秀的语文教师。
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