新课程改革十年来，虽然评价促进发展的理念深入人心，过程性评价、发展性评价等质性评价方法被教师所熟悉，被学生所喜爱，学生的评价权力得到一定程度的承认和尊重，引进以等级代替分数呈现学业考试成绩方式，综合素质评定逐渐与升学挂钩。然而，我们也发现，这些可喜的变化没有形成为社会广泛认可的教育质量评价指标体系，课程标准按照学段设置的评价要求，对具体年级的学习要求规定得不够明确。学校教育质量中的核心指标“学生学业质量评价”目前更多停留在书面考试层面。
绿色是植物的颜色，它被赋予自然、生命、生机、成长、宁静、环保、和平、希望等诸多象征意义。绿色教育是一种教育观，它提倡遵循教育的规律，尊重师生身心发展的自然特征，促进师生健康、愉悦且全面的成长，呈现的是教育者共同的价值追求。我想：
构建中小学生学业质量绿色指标，正是实现这种教育理想的重大举措。
评价体制与课程目标之间的不一致，成为导致学生目前学习负担过重、内部动机偏低，对学习缺乏足够兴趣等问题的重要原因，严重影响了中小学生学业质量的内在品质乃至整个基础教育质量的国际竞争力和可持续发展的能力。制定并实施符合素质教育精神和课程改革理念的学业质量评价标准，是位当务之急。随着《上海市中小学生学业质量绿色指标》（试行）的出台，初步填补了这一空白。
学业质量评价不仅要关注结果，更要关注过程，因此绿色指标体系不仅关注学生的学业质量，也研究影响学生学业质量的各方面因素，例如师生关系、教学方式、校长的课程领导力等；不仅关注学生的当下状态，也关注学生和学校的进步，特别是一些关键因素的进步程度，如学习动力、学业负担等。
我认为，绿色指标的出台有三大优点，首先，全面真实地反映学生的学业状况和学校教育教学的问题，为制定教育决策提供依据；其次，有利于提供教育教学管理的科学性；再次，有利于发挥科学的教育评价的导向作用，引导学校、家长和社会形成全面的教育质量观，减轻学生学业负担，促进学生全面发展。
就对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求：在备课过程中，要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教；在教学过程中，要要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应等因素并加以记录分析；在反思中，要以理论知识为指导，在剖析真实情况和水平的基础上，寻求影响质量的诸多因素，总结成绩，发现不足并加以改进；在评价上，要更为科学和全面，不光单从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素，真正体现“轻负担高质量”的教学。
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