斜面教学反思。
篇一斜面教学反思。
本课教学以学生所常见的生活场景工人叔叔往卡车上搬运油桶为切入点，激发了学生**科学的兴趣。
由此引发学生提出问题斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，然后汇报发现，得出结论。
最后再回到现实生活中，认识各种斜面其中包括变形的斜面在生活中的应用，经历了问题——实验——结论——应用的完整**过程。
使学生在这一过程中潜移默化的认识到科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。
学生通过搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到动手做在科学**中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学**的乐趣。
学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖棒字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个**环节，激发学生的**热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。
这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。
接下来，谈收获环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。
最后，怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。
这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主**教学法，运用多**教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
篇二斜面教学反思。
为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。
引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。
但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。
如在导入新课时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。
而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的**活动。
但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。
没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。
通过本课教学，我深深地体会到要想让课堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。
篇三斜面教学反思。
爱因斯坦说过一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经历以**为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学**的能力，才是科学课程的最终目标。
在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识，我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题，又有具体做法的探索。
我相信只要我们在教学中充分尊重学生，以学生的学路决定教师的教路，把参与学习的权力、自由和时间还给学生，就一定能使他们真正成为学习的主人。
学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，引领学生进行**活动，不一定要按部就班的进行。
叶澜老师说过课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
教师在教学中，可以设立一个灵活性、变通性大的课题，让学生自己提出问题和想法，学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题，根据问题的性质去选择工具材料，教师要鼓励学生发散思维，进行多方位，多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。
在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。
这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性发散思维的三个难度，从而激活学生的创造性思维。
课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。
作为科学教师，应细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
新课程强调给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片天空，让他们自己向前走。
在科学教学中，教师应将学生定位为科学**者，给予学生更多选择的权利，体验的机会，自主的发展空间，使学生的活动更具自主性、个性和灵活性，只有这样才能调动学生学习的积极性，促进科学素养的逐步形成与发展。
总之，在科学课堂中上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们充分行使**的权利，在教师予以一定指导下自主**，才有可能让学生插上**的翅膀越飞越高。
因此，只有放开学生的手脚，才是真正意义的**。
小熊住山洞教学反思享受学习教学反思先学后教教学反思。
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