教育反思记录，是一份完美教案不可或缺的重要组成部分，它为教师日后教学提供了最基本的原始资料，是一笔巨大财富。目前众多在教学上取得成功的教师都有写教学记录的习惯。然而，还有相当一部分教师没有意识到教育反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料。
这是教学、教研资源的一大浪费。我们应认识教育反思的重要性，写好教育反思记录。
一、教育反思写作：教师自觉成长中的催化源泉。
大教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育反思随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
” 教师结合教育教学实践，日月积累地进行教育反思，记录自己的平日所思、所想，这样做最有实用价值，也是教师最简朴，有效地继续教育、自我教育、自律教育。
教育反思协作的方式有：一是反思随笔--一种机动灵活行之有效的反思方式。可以在课堂上、课后随机摘记，可以是在书中，教案上或自己头脑中随时留下痕迹，或对课上的经典点评或一个小小的引导失误都可以作为反思的内容。
写反思随笔看似事小，贵在坚持，日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。二是反思日记--一种自我成长的教育反馈方式。在一天的教学工作结束后，要求自己写下自己的经验、教训或困惑，并阶段性地与同行教师共同交流分析成败得失。
三是反思教案--一种有益的思维活动和再学习活动方式。教学反思教案可以进一步地激发自己终身学习的自觉冲动。不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困” ，不断发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教。
书海寻宝。我认为反思教案记录的过程也就是教师人生不断辉煌的过程。它可以激活教师的教学智慧。
促使教师探索教材内容的崭新表达方式。构建师生互动机制及学生学习新方式。
“写” 是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞。在我们的教育生活中，到处都是思想的火花：我们可能会遇到这样或那样的事件。
可能会面对一些学习困难的学生。也可能会面对一些学业成绩优良的学生；在学生中。有些人某些课程较好，但其他学科却显得薄弱：
有的学生认知与情感发展不均衡等。我们也会在课内外教学组织中遇到这样或那样的一些难题。在与同事和学校管理者交往中有时会应对自如。
有时也难免会束手无策。实际上。这些小事都可以在我们用思维去擦亮之后。
以案例反思的形式“写” 出来。虽然有时是一点感动，是一丝酸楚，是一阵狂喜，是一片失落，但及时地用笔捡拾起来的却都是颗颗珍珠。
“写” 是教师走向教育“自由王国” 的必经途径。许多教师工作含辛茹苦，辛勤耕耘，但有时事与愿违，教育教学效果极不佳。其重要原因就是教育思想落后、教育教学方法固化。
因此，一个教师要想在教育教学中突破陈旧陋习。突破自我。取得富有成效的教学特色。
仅靠埋头苦干、费时耗力、照本宣科是不行的只有潜心于教育教学研究，做“科研型” 、学者型” 的教师，让自我反思成为一种迫切的需要，让写作成为一种必需的生活，教师才能达到一种思想自觉或精神自觉的哲学境界。
二、教育反思写作：教师成长中快乐工作的动力源泉。
教师不能仅仅是在教着。更不能是在痛苦地教着。也许。
我们教师职业目前还不是我们从事自己理想中的工作。但我们应转**度，心甘情愿去做，凭借对工作的热爱去发掘每个人内心蕴藏的活力、热情和巨大的创造力。因此。
我们教师快乐原本可以很简单。它需要的只是我们心态的转变，保持一颗平常心和进取心。快乐就在其中了。
而快乐地工作本身，就是对自己最好的奖励！
现在我终于明白了教师教育工作的真正境界：“我要研” 和“我要写” .与职称无关。
与经济无关，与名声无关。是自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放，可以说思考和写作成了我平时生活的一种习惯。投入其中。
乐此不疲，乐在其中！课余时间。每天不进行教育反思、不上教育网交流就很难受：
一写就快乐。把心里的教育感想、发现写出来，一吐为快。心里往往会生发出难得的轻松之感，是一种难得的教育享受！
因为在写中保持学习永恒的意识。教师的个体发展首先取决于自身的内在需求。知识的更新需要去学习。
朱永新老师说过，一个教师不在于他教了多少年书。而在于他用心教了多少年书。不重复自己，不断探索。
不断创新，不断挑战自我，这样的教师不会停止对生活的撞击。即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活。他的生命也会更有意义。
因此我们教师没有学习。一切都成为无源之水、无本之木。做什么不要说创新超越了。
可能连最起码的教书育人的底气都没有。学习是我们教师润泽人一生的最积极、最有意义的活动。在新课程的背景下，在这个终身学习的时代。
学习是我们教师的生活，学习是我们的教师工作。学习是我们的教师责任。我们为人之师者必须养成时时、事事、处处学习的习惯，让学习交融于工作生活之中。
以学习的精彩赢得生命的精彩。以学习的成功赢得生命的成功！
因为在写中保持读书意识。我们做老师要经常阅读报刊、阅读网络，这样才能让你对世界保持一种新鲜感。才能促使你不停地思考，才能使你的观点不落后于学生。
你也会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题。从而增加彼此的交融性。读书。
会在无形中提升你的品位。强化你的人格魄力。从而在中影响你的学生。
三、教育反思写作：教师成长中提高教学质量的助推源泉。
教师撰写教科研**应从写教学反思随笔开始。教学反思来自日常教学生活。因为教师教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践。
作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。从而进入更优化的教学状态。使学生得到更充分的发展。
如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么教学反思就是次研究。教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。从笔者近几年教学反思写作来看。
其实。教学反思写作并没有什么绝窍。我们应将教学反思看作教师工作习惯。
因为教学前。反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行反思。能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。
因此一些微观的、看似无意义却真实而具体的日常教学生活。才是我们教师研究的真正视点。下面以数学学科为例，谈谈教师教学反思写作来捕捉的“五大” 视点。
一是从备课难点中挖掘教学反思论题。一切有价值的教研**或总结。都是源于教学改革和实践中的问题。
撰写教研**的过程就是“发现问题--分析问题--解决问题” 的过程。为我们撰写教育教学**和总结提供了取之不竭、用之不尽的“论题” 源泉。备好课是教师教学基本功之一，如何将学科知识和教学规律综合而实际运用得好。
是每位教师不断**的问题。从备课中寻找论题也是教师积累教学实践知识和积蓄教研能量。提高课堂教学效益的最佳途径。
例如笔者在高三“反函数” 内容复习备课中。研究近十年高考有关反函数的命题类型。总觉得运用教本上介绍的反函数两性(定义域与值域的“可逆性” ，原函数与反函数图像的“对称性” )速解有关高考题具有一定局限性，为此通过深入研究。
发现反函数的另二性(“一致性” 、交直性” )对高考题速解也具重要作用。像这样带着问题意识深入到备课每一个层面中去。细心观察，搜集、整理和分析每一教学现象难点，可供挖掘的论题多得很。
二是从教学疑点中发现教学反思论题。问题意识培养是教师创造性教学的重要条件之一。特别从学术争鸣问题中选取写作素材。
更可以活跃研究气氛。推动教育教学改革的发展。因此在教学研究中要培养主动质疑、存疑、设疑、问疑等良好习惯。
如针对教学中疏忽点或错误观点。提出自己见解或发表商榷。是教师选择论题的一个有效着眼点。
三是从学生学情中寻找教学反思论题。教会学生学习，是当代新的教学观念。制约学生学习的因素之一就是学习观念和学习方法跟不上。
因此说学法指导是培养学生学会学习的有效的辅助手段。它贯穿于教育教学过程始终。这当中处处都有论题值得研究、**、挖掘。
例如针对部分学生文化基础差、乏学习主动性，论述如何转变学生思想、教会学生学习的论题《学生接受教师信息质量不高的原因与对策》;帮助学生掌握学习规律、懂得如何学习，变“要我学” 为“我要学” 、变“苦学” 为“乐学” 、会学” 的论题《数学学习动机的有效激励》。
四是从立项教科课题中研究提炼教学反思论题。课题研究是学校教育科研的重要内容。通过对课题的分解研究。
可以增强教研动力。促进学习和思考。特别是结合课堂教学的课题研究是提高教育教学质量的一条有效途径。
五是从教育教学热点中聚集教学反思论题。作为学校中教育教学热点问题。往往是人们热心关心的重要问题。
也是需要广大教育工作者共同努力去攻克难点问题，这些热门话题往往预示着教育教学改革走势，或者显露出教育教学潜在危机。如果从中发现论题更具有新颖性、独特性、深刻性，研究和反省具有社会现实意义。
例如创新教育是最近几年教育界关于素质教育讨论的热点，笔者对《中学数学月刊》近两年文章统计。以“创新能力的培养” 作为标题的**总数竞达l2篇。可见从教育教学热点问题中提炼论题是我们教师开展教科研重点。
不过这些热点问题的研究。除了应具有过人的发现能力外，重在深入思考、深度聚焦，换句话说，既要对问题想得深刻、开阔、又要注重激活灵感。只要扣住热点，积极主动反思、联想。
思维跃开一刹那。论题提炼就会油然而生。
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