—优化课堂设计，提高学生的朗读能力。
一、主题生成：
1.课题生成背景：
它是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，也是一种悠久的学习语言的方法。然而，在小学英语教学中，教师往往比较重视培养学生的口语表达能力，而忽视朗读的重要性。
2.交流研讨。
另外学生在朗读课文的时候普遍存在着一些不良习惯，如集体朗读时拖音，长的句子停顿不当或是朗读没有语音、语调。齐读的时候，有些学生思想不集中，只是拿着书做做样子，光动嘴不发出声音。
其次，一部分小学生自控能力差，不认真对待教师布置的课外作业，尤其是听磁带，读课文。学生不把这些口头的作业当作作业，教师也比较难检查，这个家庭作业的落实就成了一个棘手的问题。然而在小学阶段一星期只开设三节的英语课，学生不可能在课内及时复习巩固学过的内容，课外作业也成泡影的话，这将对后续的英语学习造成一定的困难。
二、主题研修的理论依据：
1、朗读训练符合语言文化的本质。
胡春洞教授说，在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先也表达，也可以说输入总是领先也输出，这是一条普通的规律，母语和外语都是如此。在我们平常所说的“四会”中，听、读是属于输入性的，读、写是属于输出性的，只要有了足够量的输入，说的能力就自然而然的提高了。在英语教学中要应遵循“听读领先，说写跟上”的规律，加强学生语言知识的输入，并且不断巩固输入的内容，这就需要我们在平时的教学中重视诵读训练。
2、朗读训练适合我们的语言学习环境。
中国的英语教学属于外语教学，因为我们没有英语习得的自然环境，这就导致学生的语言输入量非常有限，诵读文章为孩子提供了一个相对封闭的语言环境，使外语习得接近母语习得，同时又巧妙的把英语学习由课内向课外延伸，弥补了在课堂教学中缺少知识的巩固这一缺陷。
3、朗读符合小学生的生理和心理特点。
心理学家认为背诵有助于学习，它可以集中学习者的注意力，保证极微小的词语刺激都是有效的刺激。通过朗读和背诵，能帮助我们打开大脑内由表层脑到深层脑的记忆回路，使我们的知识由即时记忆转化为长时记忆。儿童心理学研究发现，小学阶段是学习语言的最佳时期。
在这一时期，学生记东西很快，但是忘的也快，通过诵读，学生就能把所学的知识转化为长时记忆，从而达到增加词汇量的目的。
三、研究的预期目标：
1、通过朗读培养学生的语感。
2、通过朗读训练提高学生的记忆。
3、通过朗读训练有提高学生的听、说、读、写能力。大量的诵读有助于学生积累词汇和句子，培养学生用英语思维的能力，提法高学生语言感知能力和想像力，促进听、说、读、写的能力发展。
四、研修形式：
主题研训分四个阶段：学习思辨、实践探索、研讨交流和反思总结。
1、学习思辨。每位教师自主地学习与主题相关的理论知识，写下自己的学习心得。
2、实践探索。选定一篇课文，各教师完成个性化的教学设计，并根据教学设计进行教学实践。实践之后，教师应积极反思，写出教学反思。
在此基础上，教研组成员集中讨论，推选出一篇最佳的设计，并集思广益，进一步完善该设计，然后再去上课，进一步完善。
3、研讨交流。该教师在教研组的帮助下，多次试教，不断的提升自己的业务水平和教学能力，其他教师也在研讨交流的过程中及时的反思，取长补短，使自己的能力也得到提高。
4、总结反思。回顾一学期的研训活动，写出个人体会或案例。
五、分月安排：
三月份：1、学习有关语音方面的知识。
2、学习英语教材解读的ppt。
3、撰写学习心得。
4、参加县里的语音培训。
十月份：1、确定一篇课文，同课异构。
2、老师自己实践，反思。
3、形成教案，再实践反思。
4、积极努力的参加上级组织的活动，争取得到展示的机会。
十一月份：1、**名师课堂，比对自己的教学实践，进行反思。
2、参加英语活动，积极评课，从活动中提高。
3、通过学校的活动，积极撰写评课稿，不断提高自己的围绕主题的听评课能力，从而发现一些学生认读的问题，并积极研究。
十二月份：总结整个活动，撰写案例或**。
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