读《小学语文情境教学》有感。
这段时间用心将《小学语文情境教学》读了两遍，在读的过程中，深深被李吉林老师兢兢业业、刻苦钻研的人格魅力所吸引。我要在我的工作中，运用很好的运用这些新的教育理论、新的教育方法。
新课程标准指出：不仅要关注学生的知识传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养，特别是小学阶段，更应该重视培养学生学习的兴趣。我们经常说：
学生学习的态度和兴趣是学习的基础。针对学生的认知特点，在新版教材中，大量使用了情境图，这些情景图的使用，为学生创设学习情境提供了良好的素材，使我们的教学收到了事半功倍的效果。
在这本书中，最吸引我的是情境教学对过程的优化，它通过三方面组成了语文教学的三大基础——识字、阅读、作文的教学过程中。
识字教学：李吉林老师探索出：独体字，利用汉字造字原理创设情境，使之形象化；形声字，利用汉字的结构创设相关情境，借以掌握形声字的构字特点；另外，我们还可以创设出丰富的语境词汇，在整体的语境中，认读生字；在高年级的生字教学中，学生已经有了一定的识字基础，这时我们还可以利用汉字音同、形近的特点进行课前的归类识字。
阅读教学：情景教学的手段可以说是贯彻整个阅读过程的。在初读阶段——创设出抓全篇，重在激发动机的情境；细读阶段——针对关键的字、词、句、段落，创设出强化的情境，借以理解文中关键信息的作用。
精读阶段——指导学生凭借创设出的情境，品词析句，欣赏文章的精华。
作文教学：***采取的是以下步骤通过情境创设优化其写作过程：观察阶段——提供写作的源泉；进入阶段——激发写作的动机；拓展阶段——打开写作的思路；范文阶段——提供参考；通过以上步骤，达到螺旋上升的目的。
以上的教学方式，改变了之前老师的直白讲解，在课堂中更能吸引学生的注意力和学习的动力。含情、入境的教学才是语文教学该有的方式，这种方式不仅能教会学生们知识，对学生今后的学习、生活也是非常有帮助的。
在本书中，理论部分占据的比例并不太多，大量的教学案例占比较重，给我们了直观性的帮助。案例都来自我们的统编教材，完整、简洁、结构合理的课堂实录解决了我们上课中的疑问。比如：
“灯”字的教学，“灯”这个字并不是教材中的要求会写的字，但经常用到，在一次汉字读写课时，我重点讲解了“灯”这个生字。首先是出示古代灯具的**，引导学生观察，这盏灯是怎么发出光亮的？生回答：
燃烧，借此，引出灯的偏旁“火”，并指导书写，把最后一笔的捺变点。通过**相关**组词“灯光”、“灯火”、“电灯”等识记“灯”这个生字。
这本书不仅在理论上对我的教学有了更高层的指导，书中大量的教学实例更是我教学过程的工具书，我会不时的翻看，争取在书中提取更有价值的信息。在此，将《小学语文情境教学》推荐给大家。
《小学语文情境教学》读后感
小学语文情境教学 读后感。寒假期间，我有幸拜读了特级教师李吉林所著的 小学语文情境教学 一书，似饮琼浆玉液，沁人心脾。李吉林老师对事业的执着 对学生的爱心深深地打动了我。她创立的情境教学理论，似一盏明灯，为我指明了前进的方向。李吉林老师依据南朝文学批评家刘勰的 文心雕龙 关于 情境 的论述，结合现代...
小学语文情境教学的新思考
摘要创设情境是语文课堂教学的一种途径。教师要从教学需要出发，依据教育学和心理学的基本原理以及学生年龄和认知特点的不同。创设与教学内容相适应的情境和氛围。关键词氛围情境自主 情境教学是指在教学过程中为了完成教学任务，从教学需要出发，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，创设与教学...
语文情境阅读教学模式总结
情境阅读教学法，通过创造情境，引导学生体验情境，来理解课文内容，培养学生语感，发展学生创造性思维，同时开展审美活动，给人以全人教育。情境阅读教学以 育人以情 为中介和纽带，沟通 育人以德 和 育人以智 一 问题的提出。21世纪的到来，世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培...