《中国教师教学手册》读后感。
上学期，黄陂区优质课比赛，我很有幸去听了几节课，与其他老师交流听后感受时，觉得自己不会听课，因为我只记录了上课流程、部分教师、学生的活动情况，而别的老师关注的学生活动更详细，评课时总能深层次的挖掘教者的设计意图，设计理念。我流水账似的听课记录并不能对自己的教学有多大的帮助，换言之，听课效益低下。于是，在拿到《中国教师教学手册》这本书时，我迫不及待的翻到了《第四章听课、评课，教师能做些什么》。
通读本章，我有五点想法：
一、听课前，应选择一个角度：
我们知道，每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。
如果现在让我再来听那节优质课，我将更关注教材内容的处理和学生学习效果这两方面。因为这是一节综合课程，一节课很难将本章的所有内容都面面俱到，所以在选材的处理上就大有讲究。从这个方面也能看出教者对教材的把握程度。
学生学习效果是验证教学效果最直接的方式，也是看教者所选教学内容难易是否恰当，教学方法是否得当的最有效方式。这样的听课能进一步加深我对教材的理解。
二、听课时，应探寻教者的理念：
同一节课，同一份教学设计，不同的人去上，就会上出不同的效果，我觉得，这最大的原因就是每个人的教学理念和风格不一样。所以教者的教学理念才是整个课堂的精髓，也才是对我们教学最有指导意义的。这尤其体现在跨学科听课上。
跨学科听课时，我们不可能去备课，对课的内容，我们也不甚熟悉，那听什么？就是听她的设计理念对本学科是否有借鉴指导意义。其实每一节课都是教者对教学理念的诠释，如果我们读懂这种诠释，并运用到自己的教学中，那将促进我们更快成长。
三、主动与教者产生思维碰撞：
夏敏杰老师在制约听课效率和效果的原因中提到，“只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出”。我觉得这是我听课时常常会出现的状态。究其原因，我缺乏“主动”意识，没有做到“换位思考”。
在听课过程中，应时常反问自己“如果我来处理这个环节，我会这么做？”不断将自己对教材的理解、处理方式与教者进行比较，才能发现自己的劣势，在与教者思维碰撞的过程中，找寻最佳的教学方法。
四、听课后，应与教者分享听课感受：
老师在经历了一节课的忐忑之后，最想获得的是听课者的真知灼见。将自己听课的感受与教者分享、**，是对别人上课的尊重，更能促进自己的成长。在大家评课时，我常常会发现自己听课时没有关注到的地方，别人的评课也能引发自己对这节课更深层次的思考。
五、记录听课感受。
记得有一个实验，讲的是受过高等教育的人参加一场讨论，两周后，他们只能记得9%的具体论点。这也告诉我们，“好记性不如烂笔头”。要想让转瞬即逝的精彩原因永久留下来，并在下次需要时能重温，还是要将这些剖析、反思记录下来。
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