新部编版三年级下册语文第五单元《习作5奇妙的想象》
一本有魔法的书。
小兔贝贝是出了名的懒惰虫，天天妄想着能得到一件宝物帮自己干活。
有一天，贝贝的肚子又开始打午餐铃了，它不想动手，可是肚子太饿，只好去森林觅食。“贝贝！”贝贝刚踏进森林，就听见一个声音，它停下脚步，东张西望，可是却看不见半个人影。
一会儿，那个声音又飘来了：“喂，我在你下面！”贝贝低下头，看见一本书，不禁后退了一步，心想：
书怎么会说话呢？ “我是一本有魔法的书！”书顿了顿，“能帮你实现愿望！
”“真的？”看着贝贝半信半疑的样子，书生气了，贝贝急得连忙点头。书在空中飘啊飘，还唱起了歌谣：
“我是一本有魔法的书，只为勤劳善良的人做事……”贝贝快速奔回了家，书也进了屋子。
我要十筐萝卜！要切成片哦！”贝贝一回家就命令书干活，书没有拒绝，“哗哗”地翻动着纸页，不一会儿，任务就完成了。
贝贝大吃一惊，又打起了如意算盘：“喂，让妈妈今晚不要回来了，我要看通宵的电视！”书微微颤抖了一下，依然没拒绝，让贝贝如愿了。
但第二天，书就离开了贝贝。贝贝再也找不到书，渐渐明白了勤劳的道理。
书精疲力竭，刚飞出不远就摔在了地上，一位小女孩捡到了它，上面记录着贝贝的故事。小女孩听到书的歌谣：“我是一本有魔法的书，只为勤劳善良的人做事……”
小数点的“自白”
我在数学这个浩瀚的知识王国里是一个小不点，我的正规数学名叫“小数点”，说我是小不点，是因为我身材矮小——任何一支笔轻轻一点，就能把我写出来；地位低下——在……等数字大哥的缝隙中生存，但我的作用却不可小视哦，谁忽视了我，把我胡乱丢弃，谁就会吃大苦头了。
记得有一个叫王小明的小朋友，一次独自外出买学习用的钢笔水，他就因为把我这个小不点给忽视了，把原来2.5元一瓶的钢笔水，看成了25元，结果一下子多付出22.5元，他自己不但没有认识到自己的粗心，还和营业员阿姨争辩了起来，最后弄得无地自容。
我还记得有一次，有一个叫李新怡的小学生，在学校组织的数学考试中，有几道计算题，因为有了我这个小不点的身影，把她弄得云里雾里的，一会儿把我放在这儿，一会儿又把我放在那儿，不知如何是好，结果原本能考个优秀的成绩，最终因为我的搅局，只考了个良好，小姑娘回去伤心了好几天。
听我讲了这两个故事，各位小朋友知道我的厉害了吧！你们可不能因为我小而瞧不起我哦，否则，无论在你们的学习、生活、购物上都会闹出笑话来。所以，一定要正视我的存在，把我放在正确的位置上。
假如时间罢工了。
怀旧，只是一个词语，经典，也早已被人忘记。时光如梭。钟表，也许只是一个摆设；日历，或许只是一个提醒。可能，被遗忘的，不是时间，而是人们自己。
在街上，人群来来往往，拥挤不堪；赛场上，选手争先恐后，汗泪直流；河面上，游人划着小船，摸鱼逮虾；商场里，顾客走来走去，四处闲逛。可是，如果有一天，时间停住了，停在了事情的前奏，人们只能等待，等待着下一秒的到来——在街上，空无一人；赛场上，热身运动；河面上，寂静平坦；商场里，空无一物。事情都还没有进行，可却都停留在了前奏，难道我们就得坐以待毙吗？
如果时间罢工了，他厌倦了我们的行动，离开了我们的生活，独自远去，我们还要等待着他的回归吗？难道我们就不能突破时间，去做下一步吗？人们总是被时间左右，任时间所摆布，可人们却总是以时间的名义为自己列好了清单，并以不到那个时间，绝不做另一件事为宗旨。
这是一件看似高明有正确而实际很愚蠢的方法，人们依赖于时间，认为时间决定终身，可我却想说时间不只是生命，而生命也并不依赖于时间超越时间，做自己的主人，才是正确的，挣脱时间的束缚，做你想做的事，没有必要为自己去列清单，依赖于时间的人是没有主见的人，而那些要去突破时间的人才是真正有主见的人，不惧怕的人！我们应该相信自主想法，冲破时间，同时间赛跑，拒绝对时间的依赖，做真正的自己！
钟表还在那个阴湿的墙角滴答滴答地响着，墙头的日历也早已被蜘蛛网所覆盖，桌上的一杯水，还是刚刚离去的温度，沉重而又破旧的沙发也布满了灰尘。 时间，很庞大，也很渺小！
统编版小学三年级语文下册第五单元奇妙的想象作文课。
课后反思习作、习作例文教学反思。
习作例文”大胆想象在文中起到的作用。
习作”安排的是 《奇妙的想象》，要求学生大胆想象，想象出属于自己的想象世界。
一、教学效果。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．巧妙导入，激发习作欲望。 导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作做好铺垫。
2．放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻**，学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3．张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。
培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4．多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”好文章是“改”出来的，三年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。
学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励“你真会欣赏！
”、你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三、不足之处。
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到**就到**，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
四、改进措施。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：交流平台和作文教学课相联系，从而将说和写结合起来。指导学生将事例写具体，在讲评时从选材、内容和语言三方面进行评价欣赏。
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