让真情自然流露。
教学目标】1. 选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2. 回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
3. 和同伴交换读，互相学习，修改习作。
课时安排】2 课时。
教学流程】第一课时。
环节一：“借”助话题试表达。
一、由浅入深，交流话题，了解方法。1. 交流：你有办法，让风看得见吗？
2. 思考：你有办法，让我们能感受到时间在流逝吗？
3. 回忆：你有办法，让高兴看得见吗？说给同学们听听。交流归纳：可以依托动作、神态等描写。
4. 整合发现，讨论交流：我们可以借助可见之物表现无形之物、事、情。
设计意图】由浅入深的话题交流，让学生形象地感知，对于情感的表达，要有内容，要有凭借。初学具象化的表达。
环节二：“借”助画图理事件。
一、回顾经历，选择感受，概写事件。
1. 人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验？交流看插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为乐、忧两大类。
2. 拓展思考：有没有一件事情里，有两种不同的情感体验？情感在不断变化吗？
3. 请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？
4. 把这件事情用一句话概括写在本子上。
二、重温课文，画变化图，厘清事件。
1. 这件事情的起因是什么，那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。
2. 回顾课文，学画情感变化图。
1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。
小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。
2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？
小结：可以通过几个事例表达一种情感。
3. 试着在本子上画出自己选定那件事的情感变化图。
4. 画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。教师小结：融情于事。
设计意图】借助已学课文、例文，在回顾中学习构思。画情感变化图的过程，就是完成习作要求中“先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后厘清思路”，就是习作构思的过程。同时，渗透融情于事的抒情方式。
环节三：“借”助课文学方法。
一、锁定重点，回忆心情，尝试先写。
1. 请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。
2. 在本子上把这部分写下来。提示：用上课前谈话中“给看不见的事物找一个载体，让它变得形象”的方法。
3. 展示一个同学的片段，共同评价。
教师小结存在的问题：往往只是简单直白表达自己的情感，事件的描写都为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。
4. 看看自己的习作是否也存在同样的问题。
设计意图】让学生先写，暴露存在的问题，以增强教师习作指导的针对性。
二、阅读例段，学习方法，修改片段。
1. 再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。
1）学习“直接抒情”。
出示：……坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”
思考：从这个句子能读出怎样的情感？明显吗？
出示：有谁知道我心里的痛 ! 唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。
坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦 !”
思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情”。
找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。
2）学习“融情描写”。
出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
思考：这个句子**表现出“惊惶”？
出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。
再到文中找找运用这样多种描写的语段。
3）学习“借景抒情”。
回顾“初试身手”中的两段景物描写：
a. 一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
b. 打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
思考：比较阅读，这两段有什么不同？相机板书“借景抒情”。
再到文中找出运用景物描写表达情感的句子。
2. 试着运用刚才学到的三种方法，修改自己写的片段，力求自然流露情感。
3. 再次请同一个学生展示片段，共同用以下标准打分评议。
4. 在小组内轮流阅读自己写的段落，根据标准互评。推荐优秀片段上台展示、板贴。
设计意图】再次借助课文中的片段，还原作者的修改过程，在比较中发现抒情的方式。在二次修改中，学习运用，让情感自然流露。在交流评议中，互相学习，不断内化表情达意的方式。
三种抒情方式，由易到难分层要求。
第二课时。环节四：“借”助导图写具体。
一、依变化图，拟好题目，完成整篇。
1. 出示课文情感图及本单元课文题目。请大家说说更欣赏哪篇课文题目？
小结：课文题目也一样，可以直接抒情，也可以间接表达。
2. 依据前边画的变化图，给自己的习作拟一个题目。拟好后，互相说说自己拟题采用了哪种抒情方式。
3. 出示写作提示，学生按照变化图习作：
设计意图】对课文题目的赏析，再次强化直接与间接两种抒情的方式；同时通过拟题，再次把握整件事情感情的发展与变化，为习作做好铺垫。加上作前提示，为学生习作再搭一个台阶。
二、默读习作，对照清单，自主修改。
1. 依据作前指导，给出修改清单。
自我修改清单。
2. 学生对照修改清单，自主修改习作。
设计意图】重视自主修改，清单第一条，旨在让学生用好情感变化图写清楚。第二点，关注抒情方式的运用，但是，不要求全部使用，可以依据内容有选择地使用，以更自然地表情达意。
环节五：“借”助同伴再修改。
一、同伴交流，交换阅读，点赞建议。
1. 再次出示习作教材中情感体验图，依据情感，进行分组。情感大致相同的分为一组。
2. 请大家在小组里，互相交换，依据自我修改清单，重点关注有没有依据情感变化图写清楚，习作中用上哪些抒情方式，用红笔画出比较好地表达了真情实感的地方，指出优点或提出建议。最后推荐一篇在全班交流。
3. 小组推荐习作展示。
设计意图】进行同类分组，不仅依据学情，更便于在比较中进一步互相启发如何更好地选择抒情方式表情达意。交换评价依然紧紧围绕本次习作重点——写清情感变化，自然流露真情实感。
二、互相借鉴，再读习作，再度修改。
部编版六年级语文下册 习作 让真情自然流露
习作 让真情自然流露。教学目标。1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实 自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。4...
部编版六年级语文下册习作 让真情自然流露 教案
让真情自然流露。教学目标。1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来 2.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚 3.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实...
2019部编版小学六年级语文下册《习作 心愿》教学反思
习作 心愿 教学反思。在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题 1.我的愿望是什么？2.我为什么有这样的愿望？3.为了这个愿望，我努力做过什么？4.如果愿望实现了，我会怎样做？开课伊始，我抛出习作要求问孩子，你知道本次习作的主题是什么吗？他们说，是我的愿望。那什么是愿望呢？他们说是心愿...