第五单元。14 小马过河。
教学目标：知识与技能：认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋，积累新字生词。
过程与方法：能流利地有感情地分角色朗读课文，指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
情感态度与价值观：教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。
教学重难点：
1.会读、会写本课的。
2.在朗读中体会“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”的含义。
3.领悟“河水既不像老牛说的那样浅，也不想松鼠说的那样深”的含意教学准备：课件。
教学准备：多**课件。
课时安排： 2课时。
教学过程：
第一课时。一、谈话导入，提示课题。
1.同学们，你们帮妈妈做过事吗？谁来说说你帮妈妈做过什么事？心情怎样？学生交流。
2.今天我们就来认识一位新朋友，看看它是怎样帮妈妈做事的，想知道它帮妈妈做了什么事吗？今天我们就来学习第14课《小马过河》，3.
教师板书课题，生齐读课题，读了课题，你们最想知道什么？
二、初读课文，认读生字。
1.出示自读要求：
1）自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。
2）给每个自然段标上序号。
2.检查自读效果。
1）学生自由小声读课文。
一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多几遍。
2）指名读后，“**车”认读。
3）出示词语让学生读：亲切知道深浅麦子做事一条河。
3.**车读，赛读，抢读生字。
4.课文主要写了什么？
三、再读生字，指导书写。
1.出示要求会认的生字，学生认读组词。
2.重点指导以下几个生字词的字形和书写。
挡”左边是“扌”，右边是“当”。
知”左边是“矢”，右边是“口”。
浅”左边是三点水，右边的笔顺是：，最后一笔是点。
愿、半、袋、挡、知、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。
麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“”，不写成反文“攵”。
3.练习。四、作业布置。
1.用“麦、切、知、深、做”口头组词，完成课后练习第3题。
2.熟读课文。
3.书写生字。
第二单元。1、复习导入，巩固旧知。
1.用字词卡片检查生字读音。
2.指名说说课文主要讲了一件什么事。
二、细读课文，感悟寓意。
1.指名读第1自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
2.自由读第2自然段。
思考：小马为什么要过河？
3.选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
4.学生自由朗读课文。
5.指名汇报。
6.分角色朗读课文。
学习第7自然段：思考小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？
1)指名读，找出小马妈妈说的话。
2）联系上下文理解这句话的意思。
7.指名读第8自然段。
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？
1）把写小马感受的话找出来。
2）小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
三、总结全文，拓展延伸。
1.在实际生活中，你有没有像小马那样动脑筋，去试一试的时候呢？请小组交流。
2.这篇课文告诉我们什么呢？（做什么事都要动脑筋，更要实地去试一试）
3.分角色复述课文，分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。
四、板书设计。
小马驮麦子去磨坊。
起因为难。小河挡住了去路。
老牛说水浅。
小马过河松树说水深遇事要动脑筋。
经过小马问妈妈实践出真知。
妈妈让试试。
结果：小马膛过了河—河水不深不浅。
课后反思：小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟。
得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，学生个性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。
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