第四单元。
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗，默写《竹石》。
3.借助注释，理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向，表达的方法有什么共同特点。
第一课时 -
一、情境导入，激发兴趣。
1.同学们，你们喜欢奔腾的骏马吗？说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2.板书课题，交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于马的古诗，(板书：马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：有节奏地朗读古诗，小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导：燕(yān)山月似钩金络脑。
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗，整体感知。
1.根据古诗前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，思考：这是一番怎样的景象？
你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，对学生富有创意的个性化理解予以肯定。(板书：
沙如雪月似钩)
诗的前两句中，以雪喻沙，以钩喻月，即为比；从一个富有特征的景色写起，以引出抒情，也就是兴。短短二十字中，比中见兴，兴中有比，大大丰富了诗的表现力。)
2.自读“何当金络脑，快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马？引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书：金络脑踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情？(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。)
这匹马真的受到重用了吗？从哪个词可以看出来？(没有受到重用，从“何当”一词可以看出来。“何当”是“何时将要”的意思，可见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情？(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。)
四、交流**，感受深义。
1.师：现在大家理解这首诗的含义了，(点击幻灯片，展示古诗)让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗。
2.学到这儿，老师不禁要问一个问题：诗人为什么要写这首诗？他真的只是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？
实际上，这首诗是用托物言志(板书：托物言志)的手法写的，通过咏马来表达自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢？(怀才不遇，渴望有所作为)
3.师：李贺是唐代非常重要的诗人，年少时便极负盛名，他为何会发出如此感叹呢？下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师：诗人在这万里平沙中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因此他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑？因此他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋。”
诗人想到自己被小人**，英雄无用武之地，怎能不愤慨？因此他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋。”
马诗[沙如雪、月似钩——环境描写\\\金络脑、踏清秋——托物言志\\end}\ight.',altimg': w':
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第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2.通过上节课的学习，我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课，我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟》。
二、“吟”出诗题，弄清题意。
1.出示“吟”字，引出诗题。
师：同学们，古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课件出示)。它是个形声字，从口，今声。
吟，是古代诗歌体裁的一种，有吟诵、赞美之意。我们也曾经学过题目中带有“吟”字的古诗，如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》,谁能给大家背一背？(抽生背诵)
2.今天我们再来学习一首带“吟”的诗——明代于谦《石灰吟》(出示题目并板书)。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌，更是高尚情操的体现。(齐读诗题)
3.看着这个诗题，你会产生什么疑问呢？(引导学生思考)
过渡：是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关**)有什么值得赞颂的？让我们在诗中寻找一下答案吧。
三、再读古诗，整体感知。
1.诗意绽放(读懂诗意，读出诗情)。
默读古诗。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤，听到了铁锤击打声；读到“烈火焚烧”“粉骨碎身”,眼前仿佛出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热气。读完古诗，我们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰粉的过程。
从中，我们可以体会到石灰的什么品质？(板书：志向清白坚强不屈)
2.集体交流，指导朗读。
诗歌前两句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”意思是石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
诗歌后两句：“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身也全不惧怕，只要能将清白留在人世间。
让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。(板书：洁身自好)
四、交流**，体会诗人情感。
1.“诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈，表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的决心。
2.全班交流：这首诗要表达的深层意思是什么？(这首诗正是诗人于谦自己的人生追求和高尚人格的写照。)
3.本诗属于托物言志诗。看起来描写的是石灰，实际上是诗人在寄托“要留清白在人间”的强烈感情以及爱国爱民，哪怕粉骨碎身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗，通过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好，进而表明诗人于谦正像他笔下的石灰一样任凭千锤万凿，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底的精神品质。
石灰吟。志向清白。
坚强不屈 洁身自好
第三课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。
2.导入新课：今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板书课题，交代作者信息。
3.这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人们的喜爱。这幅图把竹子和石头画在一起，诗人又为这幅画题了一首诗。现在，我们一起学习郑板桥的这首古诗吧！
二、再读古诗，整体感知。
1.诵读古诗，走近诗人。
郑板桥，江苏兴化人，晚年客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。擅长画兰、竹、石。其诗、书、画世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。
2.默读古诗，分析古诗的含义。
1)前两句“咬定青山不放松，立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思？诗中“咬定”的是什么？说明了什么？(用力地咬着不松口；青山；说明可扎根破岩的坚定。)(板书：扎根破岩)
2)后两句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是什么意思？“坚劲”是什么意思？“任”和“尔”又各是什么意思？
这两句诗的意思是什么？(折磨；打击；坚定挺拔；任凭；你。遭受无数次的折磨和打击仍然坚定挺拔，任凭你从何方刮来什么风。
)(板书：坚定强劲)
3.你们还知道郑板桥有哪些代表作品？(《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。)
三、领悟写法，拓展延伸。
1.这首古诗通过铿锵有力的“咬定”两个字，采用“拟人化”的写作手法，表现了竹子那顽强而又执着的品质。
2.本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石，其实是借助竹子的形象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打击的崇高精神。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹，其实是写人，借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特点和高洁品质，表现诗人那种正直、倔强的性格，决不向任何势力低头的高傲风骨。
竹石。咬、立、磨、击、任、尔。
扎根破岩坚定强劲。
1.本课包含三首古诗，三首诗皆托物言志，所以教学时我都是先让学生从朗读中体会诗歌的表层意思，然后再引导学生理解诗中所言的“志”,并激发学生自己探索诗的深层含义。
2.由于本课内容较多，所以朗读环节所用时间较少，仍有所不足。
1.会写“阀、避”等12个字，会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊在**前、**时和**后与敌人作斗争的事迹，抓住李大钊的语言、动作、外貌、神态，体会人物的品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.查阅相关资料，结合当时的社会背景，加深对课文的理解。
第一课时 -
一、**导入，激发兴趣。
1.著名诗人臧克家有这样的诗句：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”今天，我们就来认识这样一位虽死犹生的革命先辈。请同学们**屏幕。(**李大钊简介)
2.板书课题，请同学谈谈对李大钊的印象。
3.导入新课。现在，我们翻开课文第58页，跟随李大钊的女儿的回忆，了解李大钊**前、**时、法庭上和被害后的情形，体会李大钊临危不惧、视死如归的革命精神。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：自由出声朗读课文，小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导：瞅(chǒu)瞅暂(zàn)时。
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文，整体感知。
1.自由读课文，说一说：这篇课文写了什么内容？
(通过作者对李大钊**前、**时、法庭上和被害后的情形的回忆，展现了李大钊面对敌人的**暴行时，临危不惧、坚贞不屈的高贵品质，以及他忠于革命、忠于党的伟大精神，表达了作者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。)
2.通读课文，想一想：课文是按什么顺序写的？
主要写了李大钊哪几个时期的事？给你印象最深刻的是哪件事？ (时间顺序；主要讲了四个时期的事：
**前、**时、法庭上、被害后。在法庭上，李大钊表情依旧安定、沉着，并极力为家人开脱，保护家人。)
四、交流**，学习语言、神态和对比描写的手法。
1.品析人物语言。 从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的一句话：“你小孩子家知道什么！”
2.体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”
3.感知“**前”“**时”两部分内容。
前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提出的问题的含糊、敷衍的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神和事态的紧急。
面对敌人，“我”与父亲的态度对比。“我”是“瞪着眼睛”“恐怖”,父亲是“不慌不忙”“严峻态度”。
4.全班交流。(重点关注“**前”“**时”的态度对比。)
五、课堂小结。
这是一篇李大钊女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆录，也是一篇倒叙文。作者通过回忆父亲**前、**时、法庭上以及被害后的情景，表达了对父亲的敬仰和深切的怀念之情。
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