三顾茅庐》第一课时教学设计。
教材简解]课文根据罗贯中的著名古典历史**《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
课文写刘备亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
本文是按事情发展的顺序来写的。全文共5个自然段，可分为三段。
第一段（第一自然段）：略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。“诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业”，点明了刘备请诸葛亮出山的目的，既反映出刘备是个胸怀大志的人，也暗衬出诸葛亮的雄才大略。
第二段（第二至四自然段）：具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。第三段（第五自然段）：写刘备与诸葛亮的亲密友情。
本课是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。[目标预设]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3.能说出课文的主要内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。[重点、难点]
教学重点：能说出课文的主要内容。
教学难点：对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的情况有基本了解。[设计理念]
创设学生主动参与的教学情境；激发学生自主阅读的兴趣，主动**题目意思；联系生活实际理解词语，利用课外阅读丰富课文情节；主动质疑，培养良好的学习习惯。[设计思路]
了解情况，相机导入——初读课文，了解大意——质疑问题，延伸下节——作业练习，深化巩固[教学过程]
一、了解情况，相机导入。
1.提问：1）哪些同学看过电视剧《三国演义》？是什么时候看的？（2）谁还看过**《三国演义》？2.导入：
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大多数同学看过电视剧《三国演义》，少数同学还读过这部**，看来，大家对今天要学的这篇课文并不陌生（板书课题：三顾茅庐），指名朗读课题，齐读。
洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学生学习的内驱力，这样的学习才会最有效，最主动。
一上课，教师通过统计学生看电视剧《三国演义》，读**《三国演义》的情况来了解他们对将要学习的课文的背景资料的掌握情况，也明确了本课学习内容，更激发了学生的学习兴趣，使他们无负担地投入到新知识的学习中。）
二、初读课文，了解大意（一）自主研读。
自由轻声地朗读课文，自主学习生字词，等会儿告诉大家自学过程中读懂的内容。（《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。课堂上，教师摒弃繁琐的说教，还学生学习的主人地位，让学生在自主阅读后畅谈阅读体会、收获。）
二）研讨题意。
1.“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思？“茅庐”呢？
2.“三”指的是刘备他们拜访诸葛亮一共去了三次，还是特指第三次？为什么？
3.作为课题来讲，“三顾茅庐”表达了怎样的意思？4.
作为成语来讲，“三顾茅庐”又表达了怎样的意思？
从课文题目入手，引导学生理解，一方面激发学生主动**、深入学习的积极性，一方面确保学生思维的流畅性。）
三）理解词语，了解大意。
1.指名分自然段朗读课文，教师相机正音。2.分组出示词语，引导读正确。
第一组：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴秀丽宜人a这组词语有什么特点，你发现了吗？
b这是描写**的景色？哪一种景象你见过？（引导学生根据生活积累理解这几个词语的意思。）
c练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子。第二组：诚心诚意恭恭敬敬。
这组词语说的是谁？你在什么时候有恭恭敬敬的表现或者你看见过别人恭恭敬敬的样子吗？
第三组：群雄纷争茅塞顿开三分天下。
你能根据自己对《三国演义》的了解来说说这些词的意思吗？
通过联系生活积累谈自己对词语的理解，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃他们思维的火花，开启他们情感的闸门。这样，对课文中的词语的理解就深刻、鲜活起来。）
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四）浏览课文，感悟详略。
课文是不是把刘备三次去请诸葛亮的情景都写出来呢？再次浏览课文，看看你有什么发现。
1.教师引导学生了解文章。首先略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮都没有见着，接着具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，最后写了刘备和诸葛亮的亲密友情。
2.在这之前，刘备和诸葛亮当时各是怎样的处境呢？前两次去请的情况你们知道吗？谁来说说？
汉末，黄巾事起，天下大乱。曹操，坐据朝廷，孙权，拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中卧龙冈去请诸葛亮出来帮助他成就大业。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地转回去。
不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。
刘备只得留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。）
《语文课程标准》指出：语文教学应沟通课堂内外，充分利用各种资源，开展综合性阅读，拓展学生的学习空间。因此，让学生联系自己之前的课外阅读来补充课文的情节，既激发了他们的兴趣，又充分肯定了他们的阅读成绩。
）三、质疑问题，延伸下节。
课文学到这里，你解决了哪些问题？又有哪些新的问题产生呢？
学贵有疑。爱因斯坦说：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。
”引导鼓励学生质疑是培养学生创造性思维的一个非常重要的方面。带着这些问题延伸到课外阅读，也为下节课的学习，做了很好的铺垫。）
四、作业练习，巩固深化。
1.抄写课文后第3题词语，并解释加点词语意思。三顾茅庐蜿蜒起伏青翠欲滴．．．秀丽宜人群雄纷争茅塞顿开．．．2.试着去探索自己提出的问题。
《三顾茅庐》第一课时教学设计
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