化学能与电能第一课时教学设计

第二章化学反应与能量。

第二节化学能与电能（第一课时）教学设计。

十五中崔丽丽。

一、指导思想和理论依据：

课程标准。课程标准对于本节课有一下四个内容标准：1、能举例说明化学能与电能的转化关系和应用。

2、知道电池是利用氧化还原反应将化学能转化为电能的装置，能以简单实例分析原电池的工作原理。3、人事提高燃料燃烧的效率和研制新型电池的重要性。4、能运用生活中的简单材料制作简易电池，了解不同电池的特点性能和用途。

二、教学背景分析：

1、教材分析。

本节内容既是对前面所学“化学与能源”“氧化还原反应”“电解质”等知识的扩展和应用，同时是对上一节“化学能与热能”中关于“化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。同时其也将为后面学习其它常见电池的原理，和选修模块“化学反应原理”中“电化学”奠定基础。

2、学情分析。

知识层面：在前面提到的教材安排上、物理课上所学电学知识和生活常识都为本节课在识层面作了充分的准备。

情感层面：加上在日常生活中电池扮演着许多重要的角色，使得学生对电池充满着好奇和探知欲望。

能力层面：已经习惯了新教材的学习思路和学习方法，已具备一定的化学思维基础和基础实验技能。

3、学法指导：对比锌与稀硫酸反应和原电池的形成，发现问题，并对比分析，解决问题。

4、教法分析：本节课采用与学法相对应的实验**教学法。在教学过程中教师力求以组织者、支持者和合作者的身份与学生共同获取知识解决问题。

5、教学方式：

实验教学+小组合作教学。

6、实验准备：

课前在实验室对所有可能出现的实验情况进行预设，并进行实验验证分析。

3、教学目标设计。

1、知识与技能：

1、认识原电池的工作原理，形成原电池的概念；

2、初步掌握电极判断；

3、理解原电池的形成条件；

2、过程与方法：

通过引导学生主动参与，对于不同现象能主动寻求原因从而解决问题。

3、情感态度价值观：

对于生活中的常见现象多问一个为什么，初步形成质疑精神，并能主动寻找答案。

教学重点：理解原电池的形成条件。

教学难点：通过对原电池的实验**，引导学生从电子转移的角度理解化学能向电能转化的本质，构成条件的**。

四、教学过程：

五、收获与反思。

反思：本节实验**课存在一个问题就是理论与实验实际的辩证关系，如：锌片不纯导致在连接后锌片仍有气泡，如果不解决好此问题对学生形成原电池电子流动的概念会有影响。

其次就是在原电池形成条件的**实验中，本应该设计一个有关自发氧化还原反应这一条件的对比实验，然而在实际操作时用铜碳作电极，硫酸溶液作电解质，学生现有的知识会理解成是不产生电流的，但实际操作过程中电流计指针仍发生了偏转，这里就涉及到吸氧腐蚀，溶液浓度差及电极电势的有关问题**，所以我回避了此问题，避免一开始就对原电池产生畏惧心理，难以达到本节教学目的。那么氧化还原反应这一条件学生其实在**原电池工作原理时已经可以把握，知道是电子移动产生了电流，依据已有氧化还原反应的知识作基础学生不难得出原电池需要自发发生的氧化还原反应这一条件。

由于时间关系，电极反应的书写还不到位，本节课只能让学生了解什么是电极反应，下节课需进一步落实简单原电池电极反应的书写问题。另外此节课中学生自主**出的原电池的形成条件之一：活泼性不同的两极。

其实并非是一定要两种活泼性不同的两极（如燃料电池---就可能是两铂电极）故课后需进一步完善。

6、教学设计特点。

化学是一门一实验为基础的科学，但据学校现有的实验条件，演示实验尚且不足，更不能提到分组实验。但本节课还是利用分组讨论的形式让学生们充分发挥学生的主题作用，利用一套装置尽可能让学生感受，让学生讨论，然后有成果汇报补充到副板书当中，然后根据自己的分组讨论结果，利用演示实验的装置做实验，也极大的调动的学生的积极性。创造性的使用了演示实验。

同时，本节的教学设计对于问题层层递进，以问题——猜想——实验验证——结论分析为主要设计思路，体现一般科学**过程与方法。同时本节课的教学计划在学校内进行过开课展示，有一些预想的情况提前做了准备，故而课堂效果有小组讨论的热烈，有理论分析的严谨，有练习的巩固。

化学能与电能第一课时教学设计

《化学能与电能》第一课时教学设计

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