随着基础教育新课改如火如荼地展开，传统的“保姆式”教学方式已退出教学舞台，课堂上“以学生为主体”，充分调动学生学习的主动性和积极性早已成为教师、学生、家长、社会关注的焦点。
六步导学教学模式的大力推广和使用，大到全县的教育小到一节课，都在发生变化：老师变了，学生变了，思想接受着洗礼。在新课改的浪潮中，忐忑与惊喜交织，担忧自己领悟不透彻，思想转变不及时，惊喜自己有思想，有精力，还年轻，有自信。
在课改初期也煎熬和迷茫过，倾听孙学良老师对新教学模式的解读，让我系统全面的了解了六步导学教学模式。在多次的集体学习中，让我更深刻的情不自禁的主动学习，备课中主动积极运用，多听骨干教师的课，我在工作中摸索前进，积累经验。每一节课反复揣摩，写教学反思，尽可能的优化课堂。
我坚信自己努力了，付出了就会有收获，离成功更近一步了。
作为一名山村教师，对我感触最深的是导学案的使用，在教学中颇有收获，下面我就使用导学案后的体会简单谈谈。
一、学生变了：
学生变了，会学习了。最显著的体现在语文课程的学习上，以往孩子们只是圈圈字，画画段落，读读课文，预习就算完成了，学习形式简单，内容少。自从有了导学案，孩子们不再盲目，有针对性，有清晰的思路，可以借助工具书，问老师和同学。
在日复一日中学生渐渐的在潜移默化中自然而然地形成了适合自己学习的模式，掌握了一定的学习方法，变得爱思考了，会质疑了，不再沉默，而是喜欢张嘴问，张嘴说了，这是老师最幸喜的。除此之外，导学案中的一些关于合作**的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大提高了。
二、老师变了：
首先老师的观念变了。新课程推出“教师即研究者，引导者”的理念。在新课改实施的过程中，广大教师积极学习、研究，主动性被极大的激发出来。
在教学的同时坚持写心得、写随笔、写读书笔记，教师之间一起讨论遇到的问题和疑惑，主动把自己的问题提出来，请别人提供帮助，自己也为别人提供帮助。彼此共同进步和成长。再次原来没有使用导学案时，老师讲，学生听，满堂灌，老师想把自己准备的认为有必要的毫不保留的传授给学生，还害怕自己讲少了，生怕露了，担心学生没有理解和掌握，有时老师觉得讲美了，讲好了，而学生听到昏昏欲睡，他们也烦，也累。
那时的老师很辛苦，很累。自从用了导学案，老师转变了角色，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，从明确学习目标、质疑、小组合作、展示到训练孩子们动起来了，活跃了，有竞争，有渴望。老师学会了放手，原来放手也是一种信任和肯定。
三、减轻了老师的压力：
以往，老师要在备课时付出太多的精力和时间，查找各种资料，劳工又费时，往往写在教案上的只是一种形式，对教学的作用不大。课后还要继续查找资料，进入题海，学生打题海战，学生苦恼、厌倦，最主要是训练巩固不及时，不能当堂检测，后滞性强。自从有了导学案，既减轻了老师在备课上的压力，也是老师的第一手资料。
导学案的使用无论是对学生还是老师都是有极大帮助的，有益处的，但在实际的教学中我还存在以下疑惑：
一、农村学校，班额少，学生更少，大都是个位数，而且个体差异大，由于多种原因，教学案上的教学任务完成有时仓促，有时不尽人意。
二、有部分学生缺少自主学习的习惯，不会学习，遇到问题不讨论，不交流，不查阅资料（教学资源缺乏），导致好的学生尽可能充分利用导学案，越来越顺手，成绩越来越好，而成绩差的越来越差，两级分化严重。
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