此后，阅读课的教学，我就在课堂上指导学生预习，讲读课让学生在家自己预习。有了扎实的预习，为提高课堂效率打下了基础。
但是，在这个环节中就出现了问题，优等生预习认真，后进生预习总是应付，再加上本学期开始我在学习生字上放手让学生自己去学，放手让学生去说，给学生充足的时间，大部分学生说的很好，但是在练习的过程中我发现一些薄弱生学的还不够扎实，但是那些优生们早都掌握了，包括课堂上小组合作学习，优等生总是处于很主动的地位，后进生却又总是被动的只是随便听听，不发言，不思考……为此我很困惑，长此下去，只能造成两极分化越来越严重。教学中怎样就能就能抓住那些薄弱生又能提高优生，如何设计导学案，分层教学如何落实。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，如何兼顾不同水平的学生上好一节课是我当前课堂上存在的最大问题。
2. 合作交流。
“合作**学习”改变了传统语文教学模式，能使学生最大限度地发挥主体能动性，进而培养学生的学习能力，让学生会学语文，学好语文。在课堂上，我总是注意先让学生让学生根据导读题自己读书，圈圈画画，做做批注，在进行个性化的阅读之后然后小组长领着合作学习，交流自己的看法。如学习《奇异的植物世界》一课，我先让学生根据导读题(课文写了哪几种植物？
有什么奇异的地方？是怎样写的？)自己读书，圈圈画画，然后小组长领着合作学习，交流自己的看法，达成共识。
可是发现，在合作学习中，小组长并不能真正发挥作用，兵教兵成了一句空话，合作往往流于形式，而每次合作学习后，发言的总还是那几个积极发言的同学，一部分同学还是从来不举手发言，你把他们叫起来，就是不说话，这让我总感觉到无从下手，因此，我想：小组各成员的培训就显得尤为重要，可怎样进行小组成员的发言更为有效呢？这让我也束手无策。
3.展示点拨。
在这一环节中，我有时往往陷于穿新鞋走老路的尴尬局面中，展示什么？就是那几道导读题吗？仅仅让学生回答那些问题，让自己的语文课堂显得支离破碎，好些美文失去了原有的语文味。
在很多时候，我又回到原来的地方，导读、培养语感、积累好词佳句、熟读成诵……
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