教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内**由自主学习、合作**、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内**由自主学习、合作**、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验**课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。通过学习，我个人对“345优质高效课堂教学流程”研究认识最深的有以下几点：
1.“三讲三不讲”。“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施**性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。
刘守良主任在报告中提出的三类必须讲的问题：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
“345优质高效课堂”教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养了学生的创新能力和竞争意识。
一、“345”优质高效课堂模式是教学民主与真实的回归。我们传统的教学之所以好操作，就是因为老师们有一种潜意识的观点“我的课堂我做主”，一堂课结束的标志是我准备的东西讲完了，无视学生学习的真实，不给学生发言的机会，这实际上是一种无效的教学。而“345”直面学生学习的真实和课堂教学的民主，讲求有效教学，把学生有无进步或发展作为衡量教学有没有效益的唯一指标。
也就是说教学有没有效益并不是老师有没有教完预设的内容或角的是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了但没有多少收获，即使老师教的很辛苦，也是无效教学，同样，如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。真实与民主的课堂，教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，删除课堂教学中的无效环节，学习“345”优质高效课堂的心得体会正文：
突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
二）已有的教学经验助推了课堂教学改革。
自2024年以来，我市全面实施素质教育，大力推进新课程改革，教育教学面貌发生了深刻的变化。尤其2024年3月以来，结合新课程需要和我市具体实际，潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，几年来，全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。
在小学、初中课堂教学改革的基础上，潍坊教科院结合高中课程改革的实际，在部分县市的高中学校积极实践“自主课堂”“合作课堂”“高效课堂”的基础上，提出在全市范围内构建普通高中“自主合作、优质高效” 课堂教学流程，并于2024年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会，在全市推开了课堂教学模式改革的高潮，各普通高中学校经过一年多的课堂教学改革研究与实践，已积累了一定的经验。如：昌乐二中“271高效课堂”，诸城繁华中学“211”教学模式，高密一中“三段教学法”等。
三、推行“345优质高效课堂”教学模式的必要性和重要性。
一）必要性。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
1、实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活和时代的联系。
学习“345”优质高效课堂的心得体会预览：
教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内**由自主学习、合作**、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
学习“345”优质高效课堂的心得体会正文：
提高效率。2024年教育局到我校点评，我出示了一节文言文公开课，模式很简单，学生先学，然后合作研究，再向我提出问题，最后总结，布置作业下课。当时夏局长的评价是“文言文就应该这样上，不玩花样”。
二、“345”优质高效课堂模式是教育科学的体现。“345”模式讲求“先学后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习，要自主学习，合作**，这是符合人的认知规律的做法，心理学家皮亚杰的建构主义学习理论（“顺应同化”认知发生论）、布鲁纳的认知结构学习理论（发现学习）、奥苏贝尔的认知同化学习理论（先行组织者、上位概念）、维果茨最近发展水平(也称最近发展区)等都是这种教学模式的科学依据。特别是建构主义的学习理论，得到了越来越多的人的认可，学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。
另外像“合作**”是对合作学习理论的应用，促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价依据；“课前呈示学习目标”是受布鲁姆的掌握学习理论和维果茨最近发展区理论的启发。
三、“345”优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，紧紧的抱着备课中的预设，无视课堂鲜活的生成，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。王敏勤教授提出要“煮教材”，是很有道理的。
只有对所教的内容烂熟于胸，才能更好的驾驭课堂，才能有精力有时间把握学情。吃透教材，精心备课，洞察学情，课堂才能游刃有余。
四、落实“345”教学模式**现问题和自己存在的困惑。
问题：1、预习学案的适度性与适量性。难度往往过难，量往往过大。
2、巩固检测与反馈。当堂检测落实不好，形式单一。老师抽查、组长批阅、同桌批阅等方式要灵活运用，确保及时反馈。
3、疑点、难点、易错易混易漏点的汇总与精讲点拨。小组口头汇总，交流展示发现。老师要注意倾听，学会捕捉、判断，在课堂中寻找教育资源。
点拨：（１帮助梳理，促进学生思维有序化。（2）引导比较，促进学生认识的深刻化。
（３加强整合，促进学生认知结构化。（４注重归纳、总结，使学生学会反思和联想。
困惑：自己编写的“导学案”与手头资料如《导学练》《阳光课堂》如何整合，如何充分利用为学生配发的资料。这些资料质量较好，特别是潍坊教科院的《导学练》基本按照“345”的模式。
教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内**由自主学习、合作**、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
学习“345”优质高效课堂的心得体会正文：
编写，是否可以取代一些质量不高的我们自己编的“导学案”。
教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内**由自主学习、合作**、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验**课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。通过学习，我个人对“345优质高效课堂教学流程”研究认识最深的有以下几点：
1.“三讲三不讲”。“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施**性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。
刘守良主任在报告中提出的三类必须讲的问题：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
“345优质高效课堂”教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养了学生的创新能力和竞争意识。
2.先学后教，以学定教。这是“345优质高效课堂”教学顺序的总要求。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这就是以学定教。充分发挥学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。3.
三布置三不布置。三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；三布置：
布置发展学生思维的作业，布置引导学生**的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
4.删除无效教学环节。在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内**由自主学习、合作**、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
345优质高效课堂的实施方案
三是重视发挥课堂训练的作用。课堂教学要注重 精讲精练 教师的 讲 要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间，采用多种方式加大训练力度，优化训练力度与方法。四是书本知识的拓展。包括 纵向拓展 一是注意由旧知识引出新的知识，课堂教学结束前由本课知识引出下一节的新知识，作为学生的...
345高效课堂模式学习心得体会
回顾本学期的345高效课堂模式的实施，提高了课堂的。教学效率，充实和丰富了课堂教学，为学生素质教育的培养奠定了基础。345是指 三知四学五问题 所谓 三知 是指感知，探知，拓知。四学 是指自学，互学，帮学，导学。五问题是指提出问题，分析问题，问题，生成问题，解决问题。根据期初制定的345高效课堂模式...
教学工作总结“345优质高效课堂”教学总结
深化课堂教学改革促进教学和谐发展。为了让课堂成为学生自主发展主阵地，我校认真贯彻落实潍坊市教科院 关于构建自主互助学习型课堂教学模式行动研究 的要求，从实际出发，坚持科学发展，深化课堂教学改革，积极推进自主互助学习型课堂教学，坚定不移地抓好教学改革措施的落实。经过几番探索，构建了以 自主互动 为灵魂...