《名师的课堂情绪引导艺术》心得体会。
我们凭什么让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂，专心听我们讲课，从而达到理想的教学效果呢？”。迫不及待读下去，平时在教学中的困惑逐渐解开，心中居然有了一种冲动，希望能早点开学，让这些不错的点子能让我在教学中“如鱼得水”。
毋庸置疑，只能靠我们所有的老师不断提升自己的课堂引导艺术，让学生感兴趣，像磁石一样牢牢地抓住他们，使他们聚精会神地听讲，才能在短短的40分钟的课堂实现高质量的教学效果。”书中对如何让学生爱上课堂的答案看似很平常，但其中的“引导”二字在书中却蕴含了颇为精妙却又有实效，极具操作性的精髓。
确实，教师的课堂引导艺术与“大雁高飞头雁领”道理是一致的，而书中的那些优秀的勇于探索的教师，他们在引导艺术上为我们率先做出了极具意义的探索，书中共阐述了高效课堂的五种引导艺术：
一、组织引导艺术；
二、情景引导艺术；
三、情绪引导艺术；
四、思维引导艺术；
五、习惯引导艺术。
书中让我受益的东西太多，无法一一道来，只能把其中对我启发极大的一些课堂引导艺术记录下来，并谈谈自己在以后的教学中如何去运用。
在课堂的组织引导艺术中，书中认为要“给学生任务，让他们知道该‘抓’什么”即目标明确，有的放矢。美国著名作家爱默森曾说过：“生活中有件明智事，就是精神集中；有一件坏事，就是精力涣散。
”而在课堂上，老师做的明智的事情之一，就是把学生的精神集中在要学的知识上。素质教育需要我们制定让大多数学生都能完成的任务。老师可以给所有学生同样的材料，但必须设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同的学生，共同执行一个大的任务。
在一年级的下学期，我将在语文课堂中的小组合作学习中，根据基础优差为学生划分小组，并设定不同的目标，让他们在互相帮助中共同渡过难关。比如，在合作学习课文生字词的小组学习任务中，组长负责示范朗读课文，因为组长的认字及朗读能力较强，在听组长读的过程中，预习稍差的孩子则又把课文预习一遍。在接下来的每人选自己组的最好的词语，说的最棒的句子说给小组成员听一听。
最后，每个小组或者选派最棒的，或者选派进步最大的，或者选派声音最洪亮的全班汇报。这样，学生既容易集中精神学习，也容易产生团队精神，从而在互相帮助中，进一步提高学习成绩。而且，因为孩子处于低段，我必须要了解学生的实际能力，不要将任务绝对化。
第二，我所设计的小组活动必须让学生在课堂上有成就感，因此，每一项任务都必须有结果。特别是低年级的孩子，这还会在潜移默化中让他们养成“言必行，行必果”的好习惯。
在书中的课堂情境引导艺术中，提出了“小‘游戏’带活大课堂”的观点，因为游戏教学，适应天性。说来惭愧，我在以往的教学中，是最不敢让学生玩的了。因为我怕一让学生玩，就让课堂变得一团糟。
但书中的指点真的让我茅塞顿开，它告诉我，首先必须要根据教材的知识体系，精心设计游戏内容。说到底，“游戏“法教学仍是教学，因此重点仍然应该放在教学上。其次，不要遗忘任何一个同学。
让每一个学生都参与进来，才能让所有的学生都能体会到学习知识的快乐。在以后的教学中，我也应该在继续保持学生喜欢的“**车”、“击鼓传花”的游戏中再根据教学内容创设一些学生爱玩的游戏。比如低年级的孩子都希望自己快点长大，我就把“过家家”的游戏带入课堂，让孩子选择家庭成员或者日常生活中的角色，自编自演。
在开心的玩耍中，练习口语交际能力，运用已学词汇，巩固记忆。
最后让我“过目不忘”的是书中提出的课堂情绪引导艺术中，告诉我们“讲课也要看学生‘脸色’行事”，即察言观色，进退有度。
注意学生的课堂反馈，并及时调整自己的教学进度。这一点真的是说起来容易，做起来难。虽然早在古代，我国就有教育家已经注意到了这一点，孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”这里所说的“愤”、“悱”和“不以三隅反”的情况，其实就是来自学生的课堂反馈信息。
我觉得我在教学中，更应该注意课堂反馈的时效性，特别是低年级的孩子，如果孩子在某个问题上出现了理解错误，更应该及时采取措施，最好不要拖延，因为这可能会“贻误孩子终生”，而且必须间隔一段时间再反馈。其次，提高教学敏感度，要善观察、会观察，这样才能从学生的眼神、表情和举止中清楚的获悉他们是否在听，是否听明白了。更要学会从学生的发言中清楚他们的思维脉络，从练习、提问中准确地把握他们对新知识的理解程度。
我深知，得法于书中，最重要的还是要用法于教学中，并且不拘泥于法。
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