阜新市彰武县兴隆山九年制学校。
20rr年5月。
小学英语语篇教学心得体会。
参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。
我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。
首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点：
一、故事教学模式：
1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。
2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。
3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。
二、故事理解过程的设计：
整体感知——部分理解，层层深入——整体产出；点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。
三、故事教学的意义：
1、 有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。
2、 能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。
3、 能有效突出语言的表意功能。
四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：
1、 阅读前活动设计。
1）介绍故事背景或**故事内容。
2）适时、适度地介绍教学新的语言点。
2、 阅读中活动设计。
1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。
2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。
3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。
3、 阅读后活动设计。
1） 表演、复述和改编故事。
2） 个性化学习活动。
五、新课程下如何进行故事教学：
1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣。
1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。
2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。
3）借助**或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。
4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。
2、挖掘故事之间的联系，以旧代新。
1）挖掘词汇之间的联系。
2）挖掘故事内容之间的联系。
3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感。
1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。
2）运用多**创设情境，使学生体验未知的事物。
4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展。
1）分层选择朗读内容，给更多学生展示机会。
2）设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。
3）双耳听故事，双手拼故事。
六、后续教学的注意事项。
在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习策略，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。
接着是语篇教学，教师在课堂教学前首先要分析教学内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动。关于语篇教学，主要有以下四点：
一、 小学英语阅读教学五步教学模式。
1） 读知大意。
2） 扫读单词。
3） 读练辨析。
4） 读明细节。
5） 读能扩展。
二、 语篇教学的**。
1、 教学时间的分配要合理。
2、 教与学的比例要适当。
1） 让学生自主提问。
2） 让学生主动思考。
3、 教学的方法要有效。
1） 在语境中合理猜测——培养学生的发散性思维能力。
2） 在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力。
3） 在比较中领悟——提高学生的语言理解能力。
4） 在运用中掌握——发展学生的语言交际能力。
三、 语篇整体教学的策略。
语篇教学一般分为三个阶段，即阅读前（pre—reading）、阅读中（while—reading）、阅读后（post--reading）。
阅读前，教师可利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。
四、 语篇教学之本。
1、 确立目标——突出重点，分清主次。
2、 教学要求——知意会读，初步运用。
3、 教学方法——灵活多样，因人而异。
值得一提的是，阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动**，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。
第三部分则是生词处理，主要有以下三点：
一、 阅读教学中生词的处理方法。
1、 阅读前处理。
1） 在情境中学单词。
2） 以旧引新。
2、 阅读中处理。
1） 一目了然，快速阅读。
2） 上下联系，推测词义。
3） 同义转换，丰富语言。
4） 总结归纳，深入理解。
3、 阅读后处理。
1） 突显话题引入语，发展交际能力。
2） 通读全文，加深意义理解。
此外，还可以通过利用插图，直观明了；系语境，层层深入；抓住文眼，融会贯通；文化渗入，加深理解；情感教育，深化主题等方法解决教学中遇到的生词。
二、阅读中生词的处理方法。
1）针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、**、实物或者巧设语境解释词义；
2）对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己解决；
3） 也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解；
4） 让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决；
5） 综合使用以上三种方法。
三、阅读后的单词巩固活动。
包括找同义词、找反义词、找同属类词或上下义词造句等。
第四部分是小学英语阅读教学中提问时机的把握的策略，主要有以下三点：
1.、全面关注学生的学习状态。
1）、当学生产生疑惑是及时提问。
2）、看似无疑实则有疑时及时提问。
2、准确把握教学的关键之处。
1）、围绕关键内容提问，帮助学生理解。
2）、在关键环节提问，激活学生的思维。
3、及时捕捉教学的生成之处。
1）、生成正面信息时应及时加深理解。
2）、生成反面信息时应及时正确引导。
最后一部分，则是小学生阅读技巧的培养。主要有以下四点：
一、 培养学生的略读的技巧。
略读可以训练学生在有限的时间内，从文字材料中迅速获取关键信息的能力。
二、培养学生的猜测技巧。
主要包括猜测故事内容、猜测词义、猜测故事结局、猜测故事的后续发展。
三、 培养学生的寻读技巧。
教师可以设计以下活动帮助学生掌握寻读的技巧：从文找出不会的词语，查找关键词，填写**，回答一些理解性问题或判断题等。
四、 指导学生将信息图表化的方法：主要有思维导图和**两种方法。
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