一、小学英语对话、语篇教学模式的架构。
复习热身（3’）
多样复习，激活旧知（学生活动）
初学文本（15’）
a.明确任务，整体感知（师生活动）
b.小步任务，多法自学（学生活动）
c.小组合作， 互教互学（学生活动）
d.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）
练习巩固（12’）
a. 精学课文，掌握整体（学生活动）
b. 复述课文，表演展示（学生活动）
运用拓展（8’）
a.提炼话题，组内交流（学生活动）
b.真实任务，全班展示（学生活动）
总结评比（2’）
检查评比，小结作业（师生活动）
二、小学英语对话、语篇教学模式解读。
复习热身（3’）
多样复习，激活旧知。
多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、**等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。
建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。
初学文本（15’）
a.明确任务，整体感知。
任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议在开课阶段明确出示本节课的任务。
心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。
b.小步任务，多法自学。
此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。
英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。
c.小组合作， 互教互学。
建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。
d.聆听点拨，释疑解惑。
教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。
练习巩固（12’）
a. 精学课文，掌握整体。
通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。
b. 复述课文，表演展示。
充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。
运用拓展（8’）
a.提炼话题，组内交流（学生活动）
教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。
b.真实任务，全班展示（学生活动）
在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。
总结评比（2’）
检查评比，小结作业（师生活动）
公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。
小学英语对话教学
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