六年级《匆匆》教学设计

六年级《匆匆》教学设计。

学习目标：1、自学本课生字新词。会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。

2、用查字典和联系上下文的方法理解“确乎、涔涔、潸潸、徘徊、游丝”等词语的意思。

3、了解课文的主要内容，体会作者表达的对时光匆匆逝去焦急、无奈、惋惜的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

4、学习作者的表达方式，体会表达效果。学习作者是怎样借助想象把时间形象化、排比和连续的问来表现内心的焦急，表现时光匆匆、一去不返，体会借助想象把时间形象化、十一问、排比在表达作者思想感情方面的作用。

5、有感情地朗读课文，读出作者对时光匆匆流逝的无奈、惋惜之情，在熟读的基础上背诵课文。

课时安排：2课时。

教学过程：第一课时。

一、揭示课题，了解作者。

1、师板书课题，生齐读课题。

2、通过预习，解释课题。

3、通过预习，简单介绍作者朱自清。

4、师介绍课文的体裁——散文。

设计意图：检查学生的预习情况，对课题及作者进行初步的了解，为学习课文做铺垫。】

二、读准字音，读通句子。

1、指名分段朗读课文，检查预习时读书情况，随时正音，鼓励学生认真倾听，对易错的字音进行强化。

2、自由读课文，读熟、读通。

设计意图：在预习的基础上读书既检查了课文的朗读情况，又检查了字音的准确程度，集读文识字于一体，省时高效。】

三、再读课文，读懂词句。

1、学生逐段读课文，把读不懂的词语、句子用“？”做标记，并想一想每段主要讲的是什么？

2、集体交流：逐段交流自己不理解的词语和句子，学生之间互相解答，教师相机点拨指导。

预设：学生提出的词语可能有：

一去不复返确乎空虚涔涔潸潸轻轻悄悄挪移。

茫茫然凝然伶伶俐俐徘徊蒸融游丝赤裸裸。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊！

设计意图：遵循学生的阅读心理，从读懂词到读懂句到读懂段、篇。更重要的是让学生经历自己读书的过程，让学生自读自悟，实在读不懂的再集思广益。】

四、理解大意，体会情感。

1、课文主要写了什么？

预设：课文先讲了日子一去不复返，然后写了自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。

2、读了课文，你体会到了作者怎样的情感？

预设：觉得时间流逝得很快，无影无踪，作者非常的无奈、惋惜，想留住时光。

设计意图：整体把握文章内容及主旨，培养学生的概括能力。】

第二课时。一、回忆课文，整体感知。

1、回忆上节课所学，概括地说说课文主要讲了什么？

预设：时间匆匆而过，转瞬即逝，一去不复返。

2、体会到了作者怎样的情感？

预设：觉得时间流逝得很快，无影无踪，一去不复返，作者非常的无奈、惋惜，想留住时光。

二、深入品读，感受表达之妙。

1、是的，时光一去不复返，看不到，摸不着，可是作者却通过自己的想象把他写的有模有样，我们认真读读课文，看看作者的笔下，时间都是什么样的？用“﹏”勾出来。

2、集体汇报交流自己找到的句子。

预设：第一段：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：现在又到了**呢？”

第二段：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。“

第三段：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

第四段：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

3、静静地品读这些句子，这样的描写让你体会到了什么？有什么好处？边读边把你的思考写在边上。

4、学生交流自己的读书思考，按作者的写作顺序来交流。

第一段：1、预设：围绕“我们的日子一去不复返，是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处？是。

他们自己逃走了吧？现在又到了**呢？”交流。

引导学生体会作者通过想象把流失的时光想象成了自己丢失了的东西，再联系设问的。

修辞体会这样的写法生动形象地写出了时光流逝，一去不复返，突出了作者对时光流逝的无奈与留恋之情。

2、师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

”（投影出示）我们一起来读一读。作者为什么要这样写呢？

引导学生体会作者用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。然后，通过将这些有去有返的事物与时光的一去不复返作对比，强调了时间的一去不返的特点。）

3、感情朗读第一段，读出作者的无奈、焦急、留恋。

第二段：1、预设：围绕“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。“交流。

引导学生体会到这句话运用比喻的手法把“八千多日子”比喻“像针尖上一滴水滴在大海”让我们感受到时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，而且是“溜去“日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。

2、师引：是的，八千多日子，整整24年，就像一滴水滴在大海里，转瞬即逝，一去不返，想到这里，作者不禁——

生接：头涔涔而泪潸潸了。

师：你体会到了什么？（无奈、焦急，害怕。）

3、生感情地朗读，读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。

第三段：1、预设：围绕“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻。

轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”交流。

先让学生围绕上面的句子体会作者谈自己体会到的情感以及这样写的好处。

2、师引：时间的脚步是怎样挪移的？标出体现时间挪移的动词。

预设：过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

3、你从这一连串描写时间挪移的动词中体会到了什么？

预设：这样的拟人、排比让我们感觉到时间过得很快。作者很着急、很无奈。

4、修改后对比读，哪个效果更好。修改后：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜。

的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。这样一天很快就过去了。

引导学生体会作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节突出日子在生活的不经意中来去匆匆的好处。）

5、模仿排比句式联系自己的生活仿写，体现时间的匆匆。

6、感情朗读，读出时间的来去匆匆以及作者的无奈、焦急。

第四段：1、预设：围绕“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”交流。

引导学生体会“如轻烟”“如薄雾”的比喻生动形象地写出了时光稍纵即逝、无影无踪。

2、师：面对着如烟、如雾般逝去的岁月，作者又是怎样的心情呢？

预设：抓住“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回。

去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”六个问句体会作者对过去在“徘徊”中匆匆度过时光的不满、后悔，不甘心虚度时光的内心。

3、感情朗读，读出作者不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。

4、师：是的，韶华易逝，青春难再，人生总要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，不能白白走这一遭啊，所以，作者最后发出了这样的疑问：出示最后一自然段。齐读。

师：最后的问题和开头是什么关系？为什么提出这个问题，却没有回答？

预设：首尾呼应。深化主题，更突出了作者对逝去时光的留恋，不甘虚度时光的内心，同时给读者留下留下思考的空间。

设计意图：在静心品读中重点体会作者通过想象把时间形象化的手法来表现时间的稍纵即逝，一去不复返的精妙，在品读过程中，顺势学习体会排比、连续问等修辞手法的表达效果；在感情朗读中进一步体会、积累散文优美的语言。】

三、诵读课文。

1、自由读全文。

2、配乐分行读课文（能背的可以背）。

设计意图：在以上初读、品读的基础上再次读文一是为了再次整体感知课文，体会语言的优美，另外是达到熟读成诵的目的。】

四、拓展阅读，体会朱自清散文特点。

阅读朱自清其他作品（《春》《荷塘月色》《背影》）

设计意图：一节语文课的结束，从某种意义上说，应该是另一种学习的开始。语文课堂，应该为学生打开一扇通往阅读的大门。

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