走进杜郎口，首先吸引我的是校道左侧宣传牌，上面写着邱学华说的一段话：请不要先告诉我，让我自己试一试。学习能尝试，尝试能成功，成功能创新。
在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都有发生，问题在于你是否敢于尝试。邱学华是江苏省的特级教师，也是尝试教学法的倡导者和实践者。杜郎口中学将这样一段话摆在入门的位置，不禁让我对这个学校大力推行的尝试教学法充满期待。
短暂的行程里，这一教学法自然也成了我观察、学习的重心，现将我的体会总结如下：
杜郎口中学，很好地践行了这句话。他们充分地利用了走廊的每一面墙，如初中物理全脑通图，化学方程式记心中，语文基础知识，各国地图和英语简介等等。同时，他们也充分了利用了学校教学楼前面的十八块黑板，每块黑板都由固定班级负责，每周一和周四，由班上的一个小组负责将英语作文展示在上面，用不同颜色的粉笔标注出与所学单元有关的知识点，再由科任老师批改。
这种设计不正是利用了记忆技巧里的“反复”原理吗？虽然没有刻意要求学生一定要把每个角落的知识点或常识都背会，但学生每次经过都会不经意地看到这些知识，不经意地想一次，不经意地重复一次，不经意间便进行了多次“反复”。反复的次数多了，自然而然印象就深了，再学这些知识时就很容易记住了。
下课铃声刚一响，上课的老师便立即下课，然后老师和学生一边以最快的速度在教室门口排队，一边从兜里掏出雪白的手套迅速戴上。师生本身都穿校服，又戴上统一的白手套，望上去格外整齐，精神也显得分外饱满。待广播里激昂的歌曲一响，全校师生便一个班接一个班在操场的跑道上奔跑起来，那震天的气势不由你不热血沸腾。
之后激情无限的广场舞，又是这别致的课间操中一道亮丽的风景。最后由值周班学生进行朗诵或新闻播报，为每天的课间操划上韵味悠长的句号。
三、让人拍人称赞的口头表达能力。
在杜郎口中学，我没有看到学生的羞涩，有的只是自信。在讲解习题时他们说得是那样有理有据，有时甚至因为某个问题而争得“面红耳赤”。在杜郎口中学，课堂是是乱的，但却乱得有章可循，在乱中求发展，求进步。
教师给学生一次机会，学生就会还给我们几倍惊喜。在培养学生的语言表达能力方面，该学校下足了苦功，也取得了可喜的成绩。
在杜郎口中学，教室四面全是黑板，而且，教室外墙上也有一块黑板，这样一共有四块长的黑板，然后按人数平均，每人可以得到一块小黑板。学生在上面可以默写单词、句子等，并且进行互判和签名，组长再查，最后纠错在“i’m a doctor.”或“ｉ'm a teacher.
”版面上，让学生对所错的单词加深记忆，从而牢固地记住单词、短语或句子。
学习归来后，我进行了若干节课的教学尝试，每节课都做出反思并制定相应的对策。教学实验过程总结如下：
一）句子默写。
我将学生按上学期末的统考成绩进行排名，1-13名是a层，14-27是b层，28-40是c层，极个别同学的成绩与平时表现有较大出入的，做了适当的调整。在早读时，我选取了英语周报24期a4版的一篇文章中的前三段，一共11句话。要求a层的学生每人背诵8句，b层每人5句，c层每人3句。
然后将黑板划分为6个版块，给学生15分钟的时间准备，再给5分钟，让他们在黑板上进行展示，之后讲评，每个句子3分，错误一处扣分，如果句子特长或者书写工整的另外加1分。整节课上，同学们非常积极地参与，就连平时成绩最差的学生，也踊跃上台默写。
反思和对策：本节课调动了绝大多数学生的积极性，使课堂动起来，但在小组评价方面，只计算了小组总分，没有清楚统计小组个人的具体得分，没能跟进具体学生的学习情况。针对问题，周五下午的课，我做了一些调整，所有a层和b层的学生，将上午指定数目的句子默写在作业本上，所有c层学生在黑板默写3个句子，完成基本任务加3分，超过一句加1分，以此类推。
把学生分流，有差异性地完成任务，避免了抢占黑板的尴尬，也让老师可以更自加如地掌控他们的学习状态。
二）文章背诵。
周五下午的第。
七、八节课，我尝试了新的背诵文章的方法。我把英语周报26期的一篇文章，wonderful christas gift,分成6个部份，让小组内部决定哪个人负责哪一部份的背诵，由整个小组合作完成整个故事的背诵。小组长将分工的名单交给我后，我规定学生用十五分钟的时间来完成背诵。
我把组长上交的名单归类，所有背诵同一部份的学生记录在一起。二十分钟后，我先检查全班的背诵，要完成相应背诵的学生，须眼睛看着黑板背诵，与此同时其他学生朗读，我在这个时候自习聆听、观察，根据他们的表现程度给小组加分。全班检查后，再进行小组的检查。
由于时间的关系，每个班级只检查了两个组，但是我欣喜地看到，就连那几个时常在英语课表现得很无所谓的学生，也能顺利地完成自己的背诵任务，而我也在他们脸上看到了一丝难以掩藏的得意。
反思和对策：我在周五早上早读时，对文章的生词进行了讲解，但是第七节在四班上课时，我发现，早上讲得非常费力，真正做笔记的学生却没有几个。在他们准备的过程中，所提的问题几乎都是我在早上讲过的生词。
在三班上第八节课时，我下达了指令后，就把四班学生提问得较多的生词写在黑板上，包括音标和中文，但是我发现，学生提的还是相同的问题。究其原因，我指令一下，他们就只顾着埋头背诵，理都不理老师在黑板的板书。这也启示我今后做这一类尝试时，一定得把生词都列出来，保证每个学生都掌握了新词汇，然后再去要求背诵，这样就可以节省时间，也能保证学生真正学到了新内容。
同时，我也在思考，以小组的形式完成文章的背诵时，每个人只完成自己的任务，对文章的整体感知完全不够，是不是一定要全文背诵才是真正有用？
三）练习评讲。
每篇语法填空有十个问题，第一组的c层展示1-5的答案，b层解释，按照这样方法，两篇语法填空分配给了四个组。第五和第六组分别检查第一组和第二组的错误。指令下达后，每个小组都有十分钟的准备时间。
答对一个1分，解释正确另外加1分。第五和第六小组，每找出一处错误加1分，解释正确加1分，最后再分别加上。
一、二组和。
三、四组的平均分作为这两组的小组得分。
反思和对策：在四班上课时，给小组的时间只有五分钟，导致负责解释的学生准备不足，4班的整体解释效果一般。三班的学生用了十分钟准备，相对充分一些，加上学生在讲台上讲解，学生的表现显得有模有样，讲解清晰到位。
以前让学生解释答案时，总是即时问即时答，实践证明，给学生足够的时间准备，他们的回答完全可以更自信，更有条理。
四）单词默写。
杜郎口的老师要求学生把每一段背诵的段落都写在黑板上，强调批改的时效性。在默写单词方面，我尝试了这一招。我把前一天晚上要求学生默写的单词分成三个部份，每一部份十个，把中文写在黑板上，指定每组的abc层各一个同学到黑板默写相应的英语单词，老师评分后，将英语擦掉，第二组的学生按相同方法完成默写。
在指定小组的学生在黑板默写的同时，其他组的学生背诵早读时指定的3个句子，准备好的就到老师处背诵，一个学生完成，就在小组加两分。
反思和对策：让学生到黑板默写，可以第一时检测到学生的学习效果，也可以第一时间把握哪些单词是学生易错或常错的。但是在学生默写时，老师在教室检查其他学生的背诵，导致极个别学生默写时作弊，影响了评价的公平性和检测效果的真实性。
而且，把三十个单词分成三部份，也是随机安排，没有考虑到单词的难易程度。在以后的课堂设计中，我会单词把难易程度分为三个层次，不同层次的学生完成不同的内容。而且在学生默写时，也会加强监督。
五）口语展示。
为了锻炼学生的口头表达能力，我在周一和周二的英语课上，邀请学生上台朗诵自己背诵好的段落，提前一天提醒他们做好准备，学生的表现非常好，特别是其中一个英语成绩排名很靠后的学生，也能流利地背诵几个句子。从本周开始，我将口语展示做为常规活动来抓，所有a层的学生带头展示，每天两个学生，由科代表提前两天做好提醒，科任老师提前把关。这样做，既可以保证学生上台前做好充分准备，也可以提高他们的信心。
聆听了杜郎口中学不同年级的英语后，发现了他们的共同点，那就是注重语言点的讲解和强化，不注重语篇的训练，每一篇课文都会被支解成两三个部份来进行预习、展示和反馈。更别说注重听说能力的训练了。
知之者不如好之者，好知者不好乐之者，能够让学生乐在其中的课堂才是好的课堂。真正有益的教学实践，是让学生不断在参与中体会到作为学习的主人翁的快乐与自信，从而让进步成为一个自主生成的过程，简单来说即是让学生切实地领悟到一句话：我参与，我快乐；我自信，我成长。
而我在学习归来这几天所进行的“尝试教学方法”的实验，也正是朝着这样一个目标所做的努力，我深知“万里长城只迈了一小步”，我的教学实验才刚开始。
杜郎口中学的成功，一定有它可以借鉴之处，他山之石可以攻玉，更何况是他山美玉呢。“与其坐而议，不如立而行”，愿我们大家努力学习，勇敢实践，创造新的课堂模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。
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