阚庄小学武敬。
有幸听了《通分》一课，“通分”一课是在学生学习了分数的基本性质和最小公倍数的基础上进行教学的。通分是分数基本性质的具体应用，又是今后学习异分母分数加减法的基础，因此在分数教学中具有重要意义。现我从以下几方面来谈谈自己的一些看法。
1、注重新旧知识的联系。在新课伊始，教师从三个内容导入，一是求出每组数的最小公倍数，二是填空（运用分数的基本性质），三是比较大小（同分子分数的比较、同分母分数的比较），这些旧知识与本节课的内容紧紧的联系在一起，起到铺垫作用，为新课的学习伏下较好的一笔。但是教师在此时所用的时间比较多，直接影响到整节课的时间布局，也影响到新知识的学习。
同时教师在旧知复习的过程中，没有很好的把握知识的前后联系，如在同分母分数比大小中设一道同分子的，在同分子分数比大小中设一道分子分母都不相同的，从而制造了多次的认知冲突，激发了学生求知的欲望，而且也很自然的引入新课的教学。
2、老师在发挥学生主体作用方面做得不是很好，教师讲的多，学生的主体作用得不到发挥，同时在突破教学重难点这方面有欠缺，在教学通分的方法这部分内容时，老师应放慢教学脚步。如：让学生先通分，再比较大小练习时，老师不要太放手只是让学生讲自己怎么做，我觉得在每一步时也应加以说明，先做什么，再做什么，这样就不会导致后面让学生讨论总结通分的步骤时无法入手。
3、每个教学环节我们都应该讲求教学实效，而不只是一个形式，在教学中我们既注重教学过程，更要关注教学结果，每个教学环节都要为突破本节课的教学重难点而服务。如：在学生展示比较方法：
1/4 =1×2/4×2=2/8，2/5>1/4时，教师能不能在这个部分给学生讲一下，这个同学利用前面学过的分数的基本性质来解决，既让学生认识到数学知识是互相联系的，又分散了本节课的教学难点，而教师在这部分只是让学生说，然后就一带而过。
4、对于这节课，从教学设计来看，这节课的教学重难点是理解通分，但从整堂课的教学过程看教师把大部分时间放在同分母或同分子的比较大小，反而把通分的内容设计为学生自学的部分，时间花的较少，按照我们的教学习惯，在同类教材教学内容教学时，我们就采用自学的学习方法，而这里的通分部分应该是本节课的教学重难点，应要多花点时间，为学生创设良好的**交流的平台，让学生通过质疑——讨论——交流——明理，领悟通分的意义及方法，以达到学生掌握知识，运用知识的目的。由于旧知的复习所用的时间过多，导致学生**知识和新知识应用的时间得不到保证。
5、教师在吃透教材这一头还要加强，因为数学这门学科知识前后连贯性非常强，对数学课的某一知识点的基础是什么，为后续的学习有什么作用等等我们要彻底的了解，这样，在课堂教学中才能做到有的放矢。如本节课“通分”是在学生学习了分数的基本性质和求最小公倍数的基础上进行教学的，它是异分母分数加减法的基础，教师在新课将要结束时出示7/6和5/8通分时，学生把两个分数的分母相乘的积作为这两个分数的公分母进行通分，此时教师没有强调要求出它们的最小公倍数，而是强调了公分母可以是48或24，忽略了知识的前后联系，单从通分这个角度来说是可以的，但我们要知道这一知识的后续作用是什么，更好的把握教材和运用教材。
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