感悟。—读《教育走向生本》
以“感悟”为题，包含双重含义。首先研读郭思乐教授的《教育走向生本》的过程本身是我一次深层次的感悟，让我对生本教育的理论有了一次全面而深刻的认识；其次在这一感悟的过程中我深刻领略到“感悟”对生本教育的意义。
生本教育与师本教育的最本质的区别是以学生为本，以学生的发展为本，最大限度地依靠学生的内部自然天性，发挥其自身的内在潜能。这也正是教育对社会的根本贡献所在。因此强调生本教育既是社会对教育的需求，更是促使学生全方位发展的基石。
感悟，是指人对特定事物或经历所产生的感想与体会。真正的感悟**于人的亲身经历与感受。感悟的东西是难以忘怀的。
感悟的程度越高，学习的效率就越高。生本体系强调感悟学习，就是要促使学生感悟，形成所谓真正的学习。有利于学生的感悟和依靠学生的感悟就成为了生本教育的显著特征。
感悟感悟，有感才有悟。作为教师就要为孩子们创造条件，让学生有所感有所悟。在数学教学中，我认为就是要让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，只有亲身经历，有所感，才能真正获得，有所悟。
这种“感悟”，不仅指经历数学活动的过程，更在于在这些活动中学会独立思考、主动**、动手实践、合作交流等学习方式，积累活动经验。也就是知识的积累不是唯一，而是借助知识的获得学习获得知识的方法，积累获得的经验。简单地说，就是学生不仅要得“鱼”，更重要的是会“渔”，继而会用“渔”得更多地“鱼”，掌握更多的“渔”。
当然，感悟又因人而异。正如，面对东边日出西边雨，一位准失恋者，刘郎，产生的却是“道是无情（晴）却有情（晴）”的感慨一样，每个人的生活阅历、人生体验不同，感悟的内容、程度也不尽相同。从这个角度来说，教师更应该给学生创造多元化的条件，促使学生生成不同程度、不同范围的感悟。
郭思乐教授提出了“读和做，缓说破”的方法，去促进儿童的感悟。让学生多读多说，教师缓说都是让学生有充足的时间感悟，无论对哪一个学科，还是对哪一个人都是行之有效的。就如一年级二。
十以内的加法：8+5，关键是学凑十法。教师在进行教学设计时都会让学生自由地说一说自己的想法，这种想法就是建立在学生平时的感悟之上，藏在内心深处，不轻易改变。
在我们看来，不一定最好，却是适合他自己的。教师通过引导学生比较，让学生在讨论、交流中感受其它计算方法，形成对自己原有方法的重新审视或自信坚持，在这个活动中学生的感悟进一步加深。不仅感受到丰富的解题方法，更能悟出各种方法的精髓，完善自己的知识结构，能动地采用“凑十法”。
当然，各人感悟不同，如果有人仍坚持其它想法，我们也不必强求，给他们更多的时间在实践中感悟，或许不久的某一天他会悟过来，亦或许对他个人而言，“凑十法”真的不适合他。这也正是“生本教育”的魅力所在，不是吗？
在致力于为学生创造感悟的条件让学生多读多说的基础上，我们更要致力于创造更有质量的感悟。这种感悟，更多的需要在方法上下功夫。如：
先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、不教而教，等等。“先做后学”与“先会后学”伴生，更多地基于学生的认知规律。“先学后教”、“以学定教、不教而教”更多地基于学生的认知基础。
张齐华《百分数的意义》，先问学生是不是“有备而来”，让学生分享对百分数的认识，了解学生已经掌握了百分数的读写与意义，就顺应学生的需求引导学生对分数、百分数进行比较，比较的过程中完全以学生为主，四次讨论、多次交流补充，由具体到抽象，深刻揭示了分数与白分数的区别与联系，课堂上老师轻松悠闲，是“以学定教、不教而教”的典型。
若没有没有一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观以及全面依靠学生的行为观的理论基础，没有多年的教学实践的经验的积累、感悟，怎会有这无为而为，教少学多的轻松悠闲？读完《教育走向生本》我深切地感悟到：要想让学生尽情“感悟”，实现真正意义上的学习，我们一定要终身学习，勤读勤思勤动笔，不断提高个人素质，提升个人魅力。
以理论上的感悟为基，实践中的感悟为本，理论联系实际，边感边悟，让学生的“感悟”丰富、鲜活、更富创造性。
读书心得《教育走向生本》读后感
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《教育走向生本》读后感
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