《教育走向生本》读后感蔡云红2010.1
在《教育走向生本》中，有著名数学家哈尔莫斯的一段话：最好的学习方法是动手--提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不是只传授知识--要鼓励行动。
记得在几年前也学过一个理论，叫做"做中学"。这个理论从人的思维角度出发，阐述了"听不如看，看不如做"的思维记忆模式，强调了在儿童教学中让孩子动手的好处。最近期末考试中一个题目的反馈，让我深深认识到让学生动手的重要性。
这次期末考试中，有一道题目："伏案写作"的"案"是什么意思，有3种答案供学生选择，1.长形的桌子；2.
案卷，文本；3.事件。在看到考卷的时候，我想学生的选择应该不大会错。
因为在三年级的教学中，在学习《少年王勃》这篇课文时，学到"拍案叫绝"这个词语，当时我对"案"做了重点讲解，告诉学生这个"案"就是桌子，因为都督听到王勃的文章是那么出色，就拍着桌子叫好呢！可是，学生的答卷情况却出乎我的意料，这道题的错误率高达百分之60，大多数学生选择了2。我寻找原因，一是我在教学《珍珠鸟》这篇课文时，感到这个词语是熟词，认为学生毫无疑问是能够掌握的，就没有多解释；二是这道题目的两个选项确实有一点难以判断。
但是，在另一个班级，这道题的正确率却远远高于我们班，和他们的语文老师交流，她告诉我，在教学中，因为发现学生不主动预习，很多词语不求甚解，就在课堂上和学生一起查字典，一起寻找词语的准确解释，并且还让学生做一做伏案写作的动作。
原来如此。同样是"案"，我在教学中是"输入法"、"灌入式"，只是通过讲解、反复告诉学生答案，学生在当时可能记住了，但因为印象不深刻，所以没过多久就忘记了。而严老师通过查字典，比较后找出答案，在动手做一做动作这些让学生动手找一找、做一做，动脑分析寻找答案的方法，使学生记得更牢固，学得更扎实。
再回想我在语文教学中碰到的一个中年级教学最头疼的问题：学生的错别字特别多。"王大娘"写成"玉太郎"的现象比比皆是。
我也尝试了各种方法，特别是复习时，对于错别字经常给学生强调，可是，今天把错别字纠正过来了，明天默写时又错了。这是伤脑筋。读了《教育走向生本》之后，我就在思考，我的生字教学还是缺少从学生的学习入手，每次教学，还是从老师认识生字的经验入手，学生懂的反复教，学生没懂的忽略而过，才造成这种现象的。
后来，在复习中，我采取了一个方法，每个学生找出自己最容易出错的五个词语，然后想各种方法，去记住字形，去区分与它们读音、字形相近的兄弟们，看谁的方法最巧妙。这个活动学生很感兴趣，想了不少好办法。比如，幸福的幸与辛苦的辛。
有个学生说，幸，上面是土，下面是钱，可能在古代，有土有钱就是幸福。而辛苦的辛呢，上面是立，下面是十，一个人在地里干活，整整站了十个小时，实在是太辛苦了。这样一来，这两个字就再也没有谁错了。
教育要走向生本，老师的教要从学生出发。郭思乐教授的这本好书，值得我们不断地品读，不断学习，相信也会不断得到启发。
教育走向生本读后感
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