《高效教师》读后感。
在读完《高效教师》后，我的内心深有感悟，主要有以下心得。在教育活动过程中，学生自始至终是具有主体性的人，他们是具有主观能动性的创造者，而并非被动接受灌输的适应者。学生学习过程应当是学生积极主动的自我探索，而不是一个单方面的知识灌输过程。
要进一步发挥人的主观能动性，最关键的是要解放学生，提升教育过程中学生的主体地位，这是今天教育改革和发展的核心内容。
因此我在教学实践中，会观察到学生的问题意识。学生发现问题的意识集中体现在学生的好奇和注意，学生提出问题的意识集中体现在动机和言语两个方面，分析问题的意识主要体现在学生的观察和思维两个方面，而他们解决问题的意识主要体现在意志和总结两个方面。
一般的情况下，学生往往缺少主动提问的勇气，如若追究其原因，主要是由于学生会害怕没有提问好而受到老师的批评与同学的嘲笑而造成的。从中就可以看出在课堂的教学中没有能够营造出一个相对轻松的学习环境，一方面是因为教师可能过于严厉导致，而另一方面则是因为学生自身的原因，有可能是过于胆怯与害羞，也可能是太过好动而不尊重他人。很多学生思考问题时的角度比较单一，只会向一个方面或在一个框框里想，而不会站在多角度考虑问题，时间一长，就形成了思维定势，无法提出更多有意义的问题来，问题意识就无法得到很好的培养。
语文教学并不是教师的课堂，学生才是学习的主体，也是学习的主人，为此需要从学生的角度出发营造出一个相对轻松的学习环境，在这一民主的课堂氛围中，不同的学生敢于并且能够充分表达自身的不同看法与意见，而作为教师，则需要对此加以适当的引导，使得学生能够在语文课堂的目标下进行激烈的讨论，细听不一样的声音。在这一过程中，教师切忌不要用所谓的课本资料来束缚学生的思维与思考，在让学生以教材为标准的而基础上，使得学生能够摆脱迷信书本、教师的观念，进一步培养与发展学生敢于提问、进行批判的意识，让学生在质疑的过程中学习语文，这样学生才能产生不同见解并就此展开充分的交流。作为一名教师而言应该要善于引导学生主动的进行思考，这是教师职业素养的一个重要体现。
在语文的课堂教学中，教师要对学生的思维空间进行适当的开发，为其思维的发展指引正确的发展方向，并且在此基础上，通过利用发散思维、应变思维以及头脑风暴的策略有意识的学生的问题分析意识与能力。
读完《高效教师》，我深刻认识到，在学习过程中，我们教师更多的只是扮演着引导者、组织者以及促进者的角色，但是也正是在这样的一个过程中，学生的问题意识才能够充分的激发，同时能力也在无形之中得到了有效的提升。
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