读完佐藤学教授的《教师花传书》，觉得字字珠玑，饱含着教学实践的真知灼见。佐藤学教授从《风姿花传》中得到启发，指出了教师在教学的洗练中形成。
妙花〞的。心〞
和。技〞的方法。
作为一个青年教师，从进校执教伊始，就经历了如何写好教案、如何上好一节课、如何说好一节课、如何进行教学评价等大大小小的培训。期间也参加了学校的说课比赛，也曾精心备课，开过公开课，也观摩了很多同行教师的课堂。然而，内心却总是处于迷茫的状态，认不清楚到底什么样的课堂才是“妙花〞绽放的课堂，怎样做才能让自己的课堂开出“妙花〞。
这本《教师花传》介绍了许多堪称“妙花〞的课堂片段。如古屋老师的“成功养蚕〞一课，假设林老师的文学课，田中老师课堂上“自始自终的稳定而纤细的知性气氛〞，吴井老师课堂上“学生们说出自己的观点时的欢笑、思考的交流如同美好的交响和织物那样精致地展开〞。细读这些课堂片段，我有种豁然开朗的感觉。
原来“妙花〞的课堂具有如此和谐融洽的气息；教学结构简单，教师没有多余的语言，主要工作在于“倾听〞、“串联〞、“反刍〞;而学生自然地沉静于学习中，完成与教材的对话，与同伴的对话和与自己的对话。
一、“妙花〞绽放的课堂。
1)细致入微的开端。
古屋老师的“成功养蚕〞一课还未正式开始，学生们就自觉投入到上课状态了。“交流如同丝线一样纤细，协同学习的情景如同织物一样鲜明。教学还没有开始，学生们就如饥似渴地投入到学习中去了。
每个人都自自然然的怀着雀跃的好奇心，共同思考和交流着。〞这是一个非常良好的教学的开端。在佐藤学看来，“细致入微的开端是创造性活动的共通特征；创造性的教师会聚焦于教学的开端〞。
读到这里我特别想知道古屋老师到底是如何让学生们在教学开端就如此沉醉于学习的。
2)融洽和谐的气息。
佐藤学教授认为课堂要有一定的“气息〞。在上课开始和上课过程中，有些课堂感受不到“气息〞，有些课堂的“气息〞很乱，有些课堂的“气息〞很整齐，有些课堂的“气息〞很浅淡，有些课堂的“气息〞很深沉。古屋老师的课堂中教师与学生、学生与学生之间的气息彼此融合，每个人的呼吸都深沉而起伏。
3)“倾听〞，“串联〞，“反刍〞
不管是古屋老师，假设林老师还是田中老师，他们的课堂教学构造都极为简单。教师没有多余的话语或动作，所要做的只是“倾听〞、“串联〞和“反刍〞。佐藤学教授认为“一旦教学分成四个以上的阶段，教师就会在教学内容及其修正过程中倾注过多的精力，就难以对学生的发言或言语进行纤细而柔和的回应。
为了能够纤细而柔和地回应每位学生的发言或言语，就要简化教学的流程。在教学实践中，倾听大有深意〞，“倾听是教师在课堂中的核心活动〞。
倾听的时候，古屋老师“轻轻地坐在学生座椅上，视线与学生视线水平交流，语言柔和且灵活〞。假设林老师“安静地坐在教室中靠黑板的一隅，认真倾听学生们的言语〞。田中老师“在学生集中的地方摆了一把小椅子坐在上面，认真地倾听每一位学生的发言与自言自语〞。
这些老师虚怀假设谷地倾听儿童的声音，促进了孩子们的协同学习。在倾听的过程中，还要从三个方面进行串联：，也要完全理解发言的学生本身。
这样才能让每一位同学都真挚地参与到协同学习中来。反刍也是这些优秀教师常用的一个教学技法。让学生不断地回归教科书，与教材反复对话，从而深化理解。
读到这里，我不禁产生一个疑问：教师还能坐着上课这也太幸福了吧。因为我们学校是不允许老师坐着上课的。
佐藤学教授描述的老师们以坐着上课的姿态创设了一种平等对话的环境。老师们在坐着的时候并不是完全放任不管，而是在持续地关注着学生，倾听他们的发言，并引导学生进行串联和反刍。这是在践行一种看不见的智慧，需要消耗大量的精力。
另一方面，教师的这种教态真正把课堂交给了孩子们，让他们的思想得到充分的交流，有利于他们的深度学习。
二、我的教学实践。
在这两三年里，我在教书的同时也一直在琢磨怎么样提高课堂的质量。我从关注自己如何教开始转向关注学生如何学，关注学生的学习问题。我了解到学生的主要问题有：
(1)缺乏学习兴趣；(2)根底水平低；(3)学生间差异大；(4)学习死板，不会思考；(5)消极的心理状态；(6)学生之间缺乏交流和合作。
了解了这些问题后，我也尝试一些方法。在激发学生兴趣方面，教学内容不满足于教材，利用网络去搜寻更好的资源，如歌曲，绘本，故事，**等。教学组织活动灵活一些，除了增加同伴和小组对话外，参加游戏、戏剧等元素。
这些活动不仅激发了学生的兴趣，也增进了他们的情谊。对于学生差异大的问题，我觉得异质分组能起到很好的作用。将不同水平的学生分到一组，同学间相互帮助解决问题。
我发现当学生们凑到一起学习的时候产生的力量是很大的。它可以让平时闭口不言，面无表情的同学也产生激情，让平时偷懒的同学也积极参加学习。同学间的交流和鼓励对他们的心理也会产生积极的作用。
另外，大多数同学都不会独立思考，缺乏批判性思维。这是长期以来顺从被动的学习方式导致的。针对这些同学，采用学习共同体的方式引导他们相互倾听、交流自己的观点显得十分必要。
虽然学习共同体的理论我十分赞同，但是如何将它运用到我的教学中来对我来说还是很模糊的。我想我们要像佐藤学教授指出的那样构建同僚专家共同体，共同研究我们的学生和教学。我很欣赏石井老师的一句话：
教师的实践研究并不是要参加“新的东西(知识技术)〞，而是要“不断砥砺真正必要的东西，下决心剔除不必要的东西〞。要砥砺真正必要的东西，就要求我们对教育本身保持着清醒的头脑，不随波逐流。不断地去学习、不断地在教学实践中去反思经验，守护好每一位学生的学习。
教师花传书》读后感2
看到封面上“花传书〞三个字时，还是觉得挺新奇的。佐藤学先生《教师花传书》，感觉似乎就如一朵“妙花〞一般，给我们展示了一个别样的世界。
佐藤学借由世阿弥《风姿花传》一书，将我们引入了教师成长的“正途〞，“花是心’，而‘种是技’〞，花’是美的表现，其‘心’〔思想、哲学〕是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形成的‘技’所成就的。〞“教育改革一片喧嚣，学校愈发混淆迷惑，越是在这种情况下，教师们越不能被喧嚣所扰，而是要认认真真地回到教师〔学〕的正途。〞
这本书分了三个局部进行描述。
专家型教师的成长。佐藤学每年参与观摩研讨500多节课，在他看来，像吴丼弘美老师的“猫子的纺车〞这样的课，堪称“妙花〞，几乎完美。对于一个优秀教师而言，在课堂上像一朵花一样绽放，是一种人生的追求，因为“教育的终极目标，其最高真理，只能是完美。
〞还记得书中写到：“课堂中，教师不是要努力地寻找进入学生的世界的教态，而应该让学生能够进入自己的身体意象中。〞我想，作为老师，要翻开自己的世界，实现师生之间交流的桥梁。
只有教师能够敞开自己去教学，以欣赏的眼光理解学生，学生也自然会努力的把握好该做的事情。而对于“专家型教师〞，要具备的能力有许多，比方倾听的能力，**的能力等等，都是我们需要在实践中不断提升的。
教师生涯。教师的实践包含“匠人〞与“专家〞的双重属性。“匠人〞的性质再遇具有相应的关注点、技能和结构，这种学习根本上是通过模仿来进行的。
而作为“专家〞的性质那么是洞察、思考与判断，这种学习根本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与世纪的统整。教师的教育与研修，必须将教学实践的案例研究作为核心。看了文章中写的句句文字，深切感受到，作为教师而言，要不断使自身的日常实践更加知性、更具创造性，从而到达自身的使命与责任，最终实现自我成长。
教师花传书》读后感3
教师花传书》结合晚近日本中小学“学习共同体〞的学校创造的改革案例，阐述了教师的教学技法及其学习方法。初读此书时，我其实并不能理解其中的精髓，我想，我只是一名普通的一线不年轻教师，跟专家型教师相距甚远。这道理想与现实差距的鸿沟，不是一本书就能填满的。
假期闲暇时光，再次翻开这本书，从经验丰富的古屋老师的精妙绝伦的养蚕课堂，到年轻的福田悠子老师与学生心心相印的课堂；从资深教师中西老师专心教学，临近退休却仍谦虚向青年教师学习，到田中老师精选洗练教学用语，创造协同学习样式的教学改革；从吴井老师十年如一日都在与学生共同研究“学习的成立〞、“串联〞、“反刍〞，到大赖校长一边与死亡和病魔进行着斗争，一边持续实践着“生命教育〞……越读越让人爱不释手，越是感觉受益颇多。
一、立足自身，持续学习，奠定专家型教师的开展根底。
擅长也非样样精通，拙劣者也有可取之处。去年的期末考试，我的几个班级都没有考好，为此我懊恼得像个祥林嫂。总觉得自己差劲透了。
书读至此，我长吁了一口气，开始原谅自己。是啊，我只看到了失败的果，并为之苦恼，却不去追究失败的因，也不去**改正的途径。再多懊恼也是毫无的浪费心智。
古屋老师做所以能成就绝妙绝伦的课堂，源自于他15年不间断的研究和学习。
作为专家型的教师要具备三方面的素养：一是一般性素养，二是学问素养，三是教职素养。在学校，我就是老师，要有一名教师应有的素养，和应尽的义务。
不懂就问，不会就学，临近退休的中西老师都在坚持学习。在我身边，英语办公室里临近退休的王老师、闽老师都在兢兢业业，我也唯有苦心积累，学习，才能成为一名合格的教师，持续开展的老师，无愧于学生的老师。基于自己的不断学习和不屈不挠地追求进步，我才能理直气壮的要求、鼓励学生进步。
在知识高度化，复合化，流动化的知识社会，唯有坚持阅读与实践相结合的学习，才会对学科的学问与教养得到提升，才会使课堂上的学习内容有所丰富。
1、聚焦课堂，创立有效学习的课堂妙花。
班级是教师的重要战场，促进每一位同学的学习积极性，如何使教学内容有序推进而不空陈乏味都是每一位教师需要在教学实践中不断琢磨，并且反复践行的。田中老师的那节课让我大受启发。四十多名学生无一例外的聚焦课堂，参与议论思考。
整节课至始至终寡女换的稳定而纤细的知性气氛，让人折服。即使同样的一份教案，其他人照搬过来，还是难以形成这个课堂上学生的那种学习态度吧。我不禁联想到我自身现状。
我今年带的两个班级都是跟随了第三年的班级，五〔11〕班沉稳，内敛，五〔12〕班活泼，热闹。一节课通常在两个班上下来是不一样的感受。我常常就会埋怨孩子们的状态不好，让我兴高采烈进课堂气急败坏出教室。
每个班级的学生学习能力都不相同，对知识点的掌握程度也不相同。传统的一刀切，会使学生的学习效率降低。我在平时教学中必须针对班级具体情况，结合学生的个体差异，相应的改动课堂用语，改编教学环节，来适应不同学生的需求。
对于班级中各个层次的学生也应当设置不同梯度的问题来让他们都在课堂上获得成就感。帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习热情。
2、合作教研，点燃合作共同体的智慧火花。
教师的实践包含“匠人〞与“专家〞的双重属性。“匠人〞的性质再遇具有相应的关注点、技能和结构，这种学习根本上是通过模仿来进行的。而作为“专家〞的性质那么是洞察、思考与判断，这种学习根本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与世纪的统整。
教师的教育与研修，必须将教学实践的案例研究作为核心。
佐藤学教授认为学校共同体是堪称奇迹的学校改革。今年我校与邮堂小学建立了教学共同体。从教学方案的制定，备课班的集中智慧碰撞，接下来还会开展大量的公开课以及送教活动。
每一次备课，磨课，都是一次次教学案例的深度研究。在这样的教育团体中，我们无意是幸运的。经过这样集体的磨合磨练，我相信我会从中吸取养分，帮助自身成长。
二、初心不改，坚守岗位，干好教书育人的良心活。
年轻不得志是的小畑老师说：任何学校都是这样的，那些尊重每位儿童的尊严，如同珍视自己的眼睛一样珍视课堂、真是自己的教育哲学的教师们，往往都背负着受难者的宿命。无奈又悲哀，这就是教师人生的现实。
教师是怎样炼成的？美国有句格言：教师实在病床边养成的。
我曾经无数次被学生气哭，被家长误解，甚至也被家长投诉到教育局。也失望过，也灰心过，也想过放弃。做老师难，做个好老师更难，常常我会患得患失。
教师的工作比一般人想象的更加复杂，教师的成长，是通过对经验的反思与反省达成的。我们吕校长曾经说过，一切烦恼都是因为你的格局不够。心有多高，舞台就有多大。
格局不够，你就纠结在鸡毛蒜皮上无法前进。读这本《教师花传书》，当我看到那些多优秀的老师为教育事业奋斗的故事，原来他们也经历着我经历的一切，甚至更痛苦。而他们却努力着我想象不到的努力，所以他们成功了，而我还在困顿中迷茫着。
我不禁想起儿时的自己写的稚嫩的语言：我的理想是，当一名老师。多少人做着自己不喜欢的事情，而我做了自己想做的事情，我有什么理由不坚持下去，成为自己想成为的那个人呢。
那是多么大的幸运啊！
我的母校校长陶行知老人说：捧着一颗心来，不带半根草去。从教十年来，我也是一直信奉着。
但是今天我更多的是认识到了自身的缺乏，用一颗真诚的心去开展工作，去聆听孩子们的新生，去揣度同僚们智慧的教学能力，去吸纳书籍里的阳光和活力的能量。做好良心活，让教育朝着越来越美好的方向推进！
《教师花传书》读后感
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《教师花传书》读后感
教师花传书 读后感。教师花传书 这本书，初读进去似乎很难懂，但是细读起来，真是收获颇丰，感触颇多。吉田学先生借助于 风姿花传 的意蕴，写作了他的 教师花传录 风姿花传 是日本能剧大师世阿弥的作品，这个题目就极其有诗意 风是没有形状的，无法抓住，也没有办法描绘它的形态，但是当风吹拂叶子，当花朵随风飘零...