最近研读了《高效课堂九大“教学范式”》，有几点感触：
一、有了理念是否就有了一切？
我认同“理念决定一切”，而不认同“有了理念就有了一切”。因为，前者讲得是“一切”事情将由“理念”推进开来，而这些“一切”事情应该陆续是“制度”、“体系”、“规范”等等；但是，后者就是一种不负责任的说法了，让人按“理念”去做，就好比是老虎啃天。在读此文时，我看到有“理念”，但更多的是“操作”，比如“10+35”模式、“271”模式、整体教学系统、“临帖”等等。
为何？因为“今天的教育迫切需要研究课改的技术与操作问题，**如何让理念落地，转化为课堂教学行为”，因此，当我们有了继而接受了生本理念后，还要将“理念化为高效课堂的实际生产力”才真是重要！
二、细节需要统筹管理吗？
细节决定成败”，此文中的“九大范式”确实是因细节而成。其实，一所学校应该像一所公司一样，应该有一位“董事长”，若干“董事”，还应该有一位全面处理、协调日常工作的“总经理”，他（她）应该处处、时时关注细节，深入具体，保障上通下达，面面俱到，而此文字里行间正彰显着一位真正教育者的心思细密与身体力行。
三、要创新还要不要继承？
读完此文后，我不自觉地意识到对一句老话理解的更加深透了，这句话就是“在继承中创新”。这至少体现在两个问题上：一是“教授法”在生本教学中的定性定量问题，即：
能用吗？用多少？比如，昌乐二中的“271”模式对此就有明确的规定：
“课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为‘10+30+5’，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
”二是“导学案”在生本教学中的定位定质问题，即：为何用？怎样用？
比如，兖州一中的“循环大课堂”对此也有明确的要求：“导学案的功能重在‘导’、核心在‘学’、而‘案’是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：
学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。”
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