21.《杨氏之子》教学反思。
一、由浅入深，授之以渔。
杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：
“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。
”通过学生一遍又-遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上这个读不太懂的小古文了。“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。
而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》的三个版本，一步步把学生正在读的《杨氏之子》，穿越回了《世说新语》原稿中的样子。孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》，还会读没有标点的《杨氏之子》了。对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。
二、营造氛围、激发兴趣。
兴趣是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍：我是姓“孙”人家的女儿，我就是“孙氏之子”，也可以称“孙氏之女”。
并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。
课上教师的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“邓氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？
”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。最让人叫妙的是，我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠，还对课文中的人物，进行了心理补白的训练：
孔君平看看手中的杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他会想些什么呢？所以他才对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”
这杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思。他心里又会想些什么呢？所以他会对孔君平说：“我可没听说，孔雀是先生您家的鸟啊。”
通过人物心理补白，让学生大胆想象，充分表达，将学生带入了课文的情境中。在此训练的基础上，我“无中生有”地假设很多情境，如有李君平，梅君平来做客，杨氏之子又会如何作答？让学生学着杨氏之子去随机应变，在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应。
变能力。三、有的放矢、师导生主。
课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。我们来看《杨氏之子》，整节课用时约45分钟，我在教学环节的时间设计上是十分合理的，先是导入新课，确定学习目标，用时5分钟。我用简练的语言，将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下一环节：
学生自主学习与合作交流，用时15分钟，这期间我在各个小组和学生间巡视指导，密切关注学生的学习动向。教师导学、全班交流用时15分钟，在这个过程中，我用心倾听学生的汇报，并及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。学生发言面广，积极性高。
检测预习用时5分钟，时间虽短，可是由于学生在我的引领下对文中生字早已预习，所以对我设计的练习能很快完成。
整节课上，我用简洁明快，自然得体的过渡语，将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又让学生真正体会到语言的艺术；既重视了学生学习语文的过程，又重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。
在小学高年纪学段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。我对课文内容的拓展处理也。
非常成功。课的最后，与学生交流文本出处，并进行延伸阅读。让学生带着好奇走进文本，带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。
总之，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。同时，课堂上教师的语言十分艺术，有巧妙地点拨，由衷的赞美，热情的鼓励。这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。
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