面对面的交流。
—读《给教师的建议》略感。
初读《给教师的建议》这本书时，我有点新鲜，有点兴奋，甚或有点紧张。这对于我来说，不仅仅是一本书放在我的跟前，而更像是大师坐在我的面前。当我打开它时就是在跟大师面对面的交流了。
给教师的建议》一书并不是枯燥难懂的教育理论著作，它其中的每一篇都很精巧，故事鲜活、生动。很多事例就发生在我们身边，很多道理也都能够理解。但正如大师所说：
“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”
大师说：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”这一点给我的印象很深，因为大师所说的正是我们平常生活中实实在在存在的问题。
我也一直很费解，有些小孩智力并不特殊，但在小学阶段成绩平平，甚至落伍，而到中学时却会突飞猛进，远远超过那些小学阶段相对优秀的孩子，这是怎么回事呢？读了《给教师的建议》后才知道，原来儿童从事脑力劳动所需要的力量是各不相同的。“一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持很长久而牢固，而另一个脑力劳动就进行得完全不。
同：对教材感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。”而教师把教学和教育的所有规律都机械地运用到每一个学生身上，自然产生的效果就大不一样，后者自然就会落后于前者。
但每个人从事脑力劳动所需要的力量不是一层不变的，随着年龄的增长，后者也可能超过前者，这是常有的事，也许我们常说的“后起之秀”就是这种情况吧。但并不是曾经落后者都那么幸运，这里教师的作用就特别重要了，教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力得到进一步的发展。
我想这应该就是“因材施教”吧。
大师又说：“争取你的学生热爱你的学科。”
兴趣是最好的老师”，当学生对你所教的学科产生兴趣时，他必然会学好这门学科。要学生对教师所教的学科产生兴趣，关键还应该在我们教师自己。我曾经多次听过我所任教班级的语文课（我教的是数学），我发现同学们在课堂上表现得很积极，思维很活跃，学得很开心。
我非常的迷惘：同样的学生，为什么在我的数学课上少有这样的情景呢？现在想来是我自己做得不够，没有把学生争取到自己所教的学科中来。
我应该像大师所说的那样去“争取学生的思想和心灵”，跟我的同事们来一番竞赛，让学生把我所教的学科看作是“最感兴趣的学科”，让尽量多的学。
生像向往幸福一样幻想着在我所教的学科领域里有所创造。当然，更重要的是“在这门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”为什么有的学生偏科那么严重，最根本的原因就是教师没有争取到学生热爱自己的学科。
我为自己学生时代没有一门特别喜爱的学科而感到遗憾了，尽管每门功课都不差。因为大师说“应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生”，因为这种学生是“不懂得脑力劳动欢乐的平庸之辈”。我不希望我的学生如此。
大师还告诉我们：“怎样学习别的教师的经验。”
三人行，必有我师”。作为一名教师，学习同事的教育经验是很有必要的。大师说：
学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种“创造”，因为“学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”我们平时也会听一些优秀的，有丰富教学经验的教师的课，他们的课都很精彩。但当我们把他们的上课方式生搬硬套到自己课堂上时，效果却甚微。
那就是因为我们还没有经过思考，没有取得某种信念，所学的还只是空壳。我们只有不断地研究、观察同事们的经验，并进行自我分析、自我进修和自我教育，才能有所收获。正如大师所说“今天把种子种到休整得极好的土壤里去，3
却远不是明天就会长出幼芽的。今天所做的工作，在许多情况下要过若干年才能对它作出评价。”
读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，就真的是在跟大师面对面的交流，你总能从里面得到你想要的答案。愿我们的交流永远延续。
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