“国培计划—2023年‘知行中国’小学班主任教师培训项目”
培训模式的显著特点与实施思考。
安徽省无为县教师进修学校汪文华。
在2023年首批成功实施十省市10万名小学班主任远程培训的基础上，2023年中国教师研修网承办“国培计划——2023年‘知行中国’小学班主任教师培训项目”（以下简称“‘知行中国’小学班主任培训”），从4月至11月，培训来自27各省（区、市）10万名小学班主任，时间长、范围广、规模大。对本次培训所采用的模式进行分析和思考，可以为有效实施大规模教师培训提供经验借鉴，可以促进有效教师远程培训模式运用的实践创新。
一、“知行中国”小学班主任培训模式要素分析。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的基于中小学教师教育教学实践的，以中小学教师为中心的，以专业发展和能力提高为目的的学习活动的方式组合及其相互关系。作为一种学习活动，中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等。依据《教育部“国培计划——2010‘知行中国’小学班主任教师培训项目”实施方案》，笔者对“知行中国”小学班主任培训的模式要素进行如下分析：
一）培训主体。“知行中国”小学班主任培训采用中国教师研修网与学员所在学校相结合的方式。具体表现为，远程培训（“学思”）阶段侧重以中国教师研修网的学习平台为主体；在岗实践（“知行”）阶段，即校本培训以学员所在学校及学员岗位为主体。
二）培训理念。“知行中国”小学班主任培训的核心理念（即指导原则）是“学思结合、知行统一”。
1、培训以班主任日常工作中的关键事件为素材，经多学科专家和优秀班主任的多视角深入分析，引导学员“学思结合”，促进专业发展。
2、通过开展自主参与式的学习互动，岗位实践活动，网络班级的建设，校本交流等方法，促进学员的“知行统一”，提高班主任解决实际问题能力。
三）培训对象。“知行中国”小学班主任培训的对象以10万名小学班主任教师，特别是农村小学班主任教师为主，并先前进行项目骨干教师的集中培训，其对象为项目省领队、特聘导师和各班级指导教师。
四）培训目标。“知行中国”小学班主任培训的总体目标是，“使全国广大中小学班主任获得专业成长的平等机会，切实提高班主任育人和管理能力，促进教育均衡发展和基础教育质量的提高，进而使中小学生获得平等、优质的教育”。具体目标分为两类四项：
一类是远程培训者，即项目骨干教师培训目标；另一类是参训学员的远程培训目标、在岗实践目标和促进均衡目标。其中，“促进均衡目标”为，“通过省域内区县‘手拉手’培训的组织方式，探索结对学习、互动交流、资源共享、彼此促进的均衡发展模式。”
五）培训内容。“知行中国”小学班主任培训分为项目骨干教师集中培训、（案例式）远程培训、在岗实践、项目总结评估四个阶段。其中，（案例式）远程培训（40学时）和在岗实践（10学时）的主要内容如下：
1、（案例式）远程培训：以班主任岗位工作中的关键事件或遇到的核心问题为线索，内容包括“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“班主任的基本技能”（或选修“做一个专业的班主任”）等6个模块。
2、在岗实践：着重引导班主任学员自觉运用案例教学的成果改进日常工作，提高班主任在复杂情境中决策与应对能力，以及利用网络进行班级管理和家校协调沟通的能力，开发积累一批班主任工作的典型案例，丰富充实培训课程。
六）培训手段。“知行中国”小学班主任培训的手段（方式、方法、形式）具体表现在四个方面：
1、项目骨干教师集中培训期间，开展听取领导报告、专家讲座，交流分享，参与式上机学习、模拟演练和团队训练等活动。
2、“学思”环节，采用******课程，网上自学，**提交作业和资源，参加互动论坛和**集中答疑等形式。
3、“知行”环节，采用自主参与式的学习互动，岗位实践活动，网络班级的建设，校本交流等方法。
4、省域内区县“手拉手”培训的组织方式，包括结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援和“**式”评价等。
七）培训管理。“知行中国”小学班主任培训的组织管理，实行教育部、省、市县**项目管理，分为三块：项目实施的管理，项目质量的管理，项目经费的管理。
1、项目实施管理，教育部组建项目工作领导小组，下设项目工作执行办公室，各项目省教育厅及各项目市县教育局设立相应的项目组。项目实施管理包括三支队伍，一是管理团队，包括省领队、县级管理者和班级管理员在内；二是项目专家团队，包括课程专家和优秀班主任在内，三是助学导师团队，包括项目特聘导师和班级指导教师在内。
2、项目质量管理，在提供优质课程资源、强大远程平台支撑和技术服务支持和建立健全优秀的“三支队伍”的基础上，进行“一调研”——需求调研（含前期工作会议）、“两评估”——中期评估和总结评估。质量评估采用内部评估与外部评估相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式，通过评优奖励激发各方面的积极性。
3、项目经费管理，一方面由中国教育发展**“知行中国教师专业成长扶助**”资助本项目教师远程培训费用及部分项目管理费用，采用与阶段质量评估挂钩、分期拨付的方法进行管理。一方面项目省市县可酌情给予必要的经费投入，不得向学员收取培训费。
二、“知行中国”小学班主任培训模式的显著特点。
培训模式的要素分析是发现模式特点的基础。笔者以为，“知行中国”小学班主任培训的模式表现出以下几个显著特点：
一）“校本”“员本”地位突出。
学思+知行”的运行架构设计，突出校本培训与学员岗位的主体地位，重视将理论知识和学习思考落位到小学班级管理实践和班主任工作岗位。
二）学、思、知、行有机结合。
典型案例+专业引领”的课程设计、“互助合作+行为跟进”的研修策略，充分体现了“学思结合、知行统一”的核心理念及其价值追求。
三）骨干作用充分发挥。
把项目省领队、特聘导师和各班级指导教师作为培训对象，并进行集中培训，能够充分发挥骨干作用，有利于提高过程管理和学习指导的质效。
四）“手拉手”促进均衡发展。
把教育平等和均衡发展确定为培训目标，并通过“手拉手”方式实现跨地域的同伴互助、资源共享，放大了远程培训功能，符合当前对教师培训的现实要求。
五）“引领”“互助”创生课程。
**于一线的典型案例（模块“案例故事”）和“创造”生成的实践案例（“在岗实践”作业），使培训内容能够“贴地”。每个模块的“对话班主任”“对话专家”“拓展案例”
和“相关链接”等，以及集中答疑，使专业引领得以有效实现。特别是网络班级（“三人行”）建设及实践，拓展班级管理的空间，开辟了家校协调沟通的新渠道，具有鲜明的时代特色。
六）多边活动提升质效。
方式多种、方法多样、形式丰富、手段活泼，有利于克服使用远程学习和网下集中单一手段固有的缺陷，使学习“活”起来、学员“动”起来，形成专家与学员之间、学员与学员之间，甚至与非学员教师之间（如，校本交流）的多边活动。值得强调的是，省域内区县“手拉手”培训的组织方式，扩大了学习共同体，拓展了学习型组织，开创了远程学习的新方式。
七）优效管理彰显特色。
实行教育部、省、市县**项目管理，依靠行政推动，是有序组织实施大规模教师培训的有效运行策略，符合中国国情和实际需要。“一调研”“两评估”，以及项目《考核评估办法》设计的原则、方法、要求和细则等，过程与结果并重、知识掌握与行为变化互进、远程与校本结合、评价主体多元，充分落实了“学思结合、知行统一”的理念。企业捐资与地方经费投入相结合，协同管理培训经费，为大规模教师培训提供了有力的经费保障，为优化教师培训经费管理提供了另一种思路。
三、“知行中国”小学班主任培训模式实施思考。
知行中国”小学班主任培训模式给教师远程培训模式的研究与实践增添了新“元素”、新经验，值得我们进行深入的研究，并在实践中日臻完美，进而发挥其应有的作为，产生广泛的社会影响。为此，笔者生发以下几方面的实施思考：
一）一个“占位”，即“学思结合、知行统一”的理念真正处于核心地位首先，作为“知行中国”小学班主任培训的指导原则，“学思结合、知行统一”是深刻理解培训模式各要素之间关系和各项学习与实践活动安排的根本，如果我们仅把其理解为“学思”与“知行”两个阶段简单相加，或者说是先远程培训、后校本培训的话，就难以切实有效地达成各项培训目标，发挥整体效益。
更为重要的是，“学思结合、知行统一”不仅是我们进行教师培训模式改革和创新的指导思想，更是全面进行教育改革和发展的方向指针。换句话说，通过本次培训，我们不仅仅是在完成10万名教师培训的任务，其终结目标在于更新广大参与者（组织者、管理者、培训者、学员等）思想观念，转变教育行为。
二）两项“落位”。一是做到培训活动落位在本次培训平台，二是做到学习活动落位在岗位实践。
第一，本次培训活动丰富多样的内容和手段，全部以中国教师研修网的项目平台为载体，包括省级门户、班级管理、学员学习平台和实时**答疑（**会议）系统等，这是管理、指导、学习、交流、反馈和评价的虚拟空间。
同时，中国教师研修网为每位参与者提供了功能强大的立体化学习社区，主要包括个人“工作室”、班级（项目县、结队县等）“协作组”、“班主任e站”和“三人行”等平台，以及为跨地域学习交流设置的省级列表，等等。这些都需要落位，特别是立体化学习社区的落位，把当前培训向深度研修延展，更为关注的是学习型组织建设和专业学习共同体的构建。这可能是易被忘却的地方。
第二，有效教师培训的应然，也是必然策略只有一条，就是落位到“校本”“员本”，通过校本研修和岗位实践，践行“学思结合、知行统一”理念，实现“把先进理念转化为教师的教育行为”。对于“转化”，顾泠沅总结了两个有效方法：一个办法是是实现“同伴互助”和“专业引领”结合，一个办法是落实“案例讨论”和“行为跟进”。
对于班主任工作和班级管理实践来说，“同伴”经常是本校同行，“案例”多发生在身边，而“行为跟进”（一次次的实践、反思，再实践、再反思）发生在当下。可见，本次培训不论是远程培训阶段，还是在岗实践阶段，“校本”和“员本”定然要贯穿始终。这是保障本次培训实效性、针对性的命脉所在。
三）三条“到位”，即监控与调整到位、指导与交流到位、支持与服务到位有了优质的课程、优秀的师资和功能强大的培训平台固然重要，但要确保大规模培训的有效实施，过程管理实为“重中之重”。笔者以为，监控与调整、指导与交流、支持与服务三方面必须执行到位。否则，培训必然低效。
1、监控与调整到位。对于大规模教师远程培训来说，过程监控、质量监控、学习控制和调整极其复杂，因为涉及到27个省（区、市个班级、10万名学员，以及1000多名指导教师，受诸多内部和外部因素制约。如果那个环节没有落实到位，都将影响培训效果。
为此，（1）过程监控要有“两条线”：一是远程培训平台的系统监控；二是省、县、班的管理人员监控。（2）质量监控要有“两重点”：
一是远程培训**参与度的即时统计与通报；二是班级指导教师的全心全意的专业性的跟进指导，互动交流。（3）学习控制与调整要有“两抓手”：一是抓牢“中间”（县级监控），促动“两头”（省级监控，班级监控）；二是抓实即时调整与适应，即课程与进程顺应学员需求、顺应学习现状。
2、指导与交流到位。指导与交流是培训具有生命力的重点所在。根据学员问题的跟进指导，解答学员疑问，多维的**互动交流，问题研讨，不仅发生**上的非实时的文章跟帖和作业评价上，还需要**的实时交互，不仅通过**会议系统集中答疑，还需要使用即时交互工具（如qq）进行“在场性”讨论，使。
指导与交流人性化，具有亲和力。
2023年国培计划小学语文国培学习总结
2015年远程网络研修总结。作为一名小学语文老师，这次参加了中小学教师教学能力提升 自主选学 远程培训学习，培训活动精心安排了丰富的学习内容，聆听了精彩的讲座，案例分析很实用，对我们的教学有很好的指导性和示范性，专家答疑和学习简报充满了教育智慧，使我开阔了眼界。同时选学课程满足了不同年龄，不同层次的...
2023年国培计划小学语文国培学习总结
2013年小学语文国培学习总结。有幸参加本次的国培学习，带给了我思想上的洗礼。感叹时间过得太快，想学的东西太多的同时，所幸的是每一次的学习都觉得很充实 听了专家们的教诲，参与伙伴们的 让我收获实在很多，我在网上反复的看专题讲座 互动对话 案例分析等，把上面学习的内容认真的学习了好几遍。每一个专家的精...
2023年国培计划小学语文国培学习总结
专业收集整理精品文档。我的一颗心早就奔向国培，很想看一下这次国培能学到什么东西，我在网上反复的看专题讲座 互动对话 案例分析等，把上面学习的内容认真的学习了好几遍。每一个专家的精彩讲座，五个专题的内容，都是那么的丰富多彩，当我带着教学实践中的种种疑问，走进这次培训课堂时，是专家们的精彩讲座一次次的激...