作家王蒙这样讲：读书可以丰富青年人的精神状态，让人变得更深刻、更文雅。青年教师是思维最活跃的一个群体，我们求知欲强，充满激情，容易接受新鲜事物，我们更应该成为学校乃至社会中最爱读书学习的一个群体。
英国作家汤玛斯说：“书籍超越了时间的藩篱，它可以把我们从狭窄的目前，延伸到过去和未来。”我亦相信，读书是一趟深入自我的探险旅程，是实现自身价值的一种途径，书籍的背后是一种文化的底蕴，有了这种探险的历程和这种文化的力量，我们这些青年教师定会在一本本书中看清自己，看清过去和未来，并在不间断的思考中燃亮自己的潜能，走出狭隘，驱散浮躁，在心中开启一扇扇智慧之窗，开阔视野，涵养性情，丰富自我，修炼人格，为步入教育幸福的殿堂开辟一条绿色通道……
我们青年教师当中有很多爱读书的，安玉兴老师、郑磊生老师、马杰老师等。当缕缕书香疏离了浮躁，当我们的内心回归了宁静，职业的幸福感已伴随着这缕清香如约而至，触手可及---备了一个好教案，上了一堂出彩的课，写了一篇自己颇为满意的随笔，与某个学生展开了一次有效的谈话。忽然发现某个学生有了哪怕是一丁点的进步，无一不是我们已然寻到的幸福所在。
人生的价值，可用两个词来代表，一是优秀，二是幸福。人活一辈子，要追求成为一个优秀的人，第二要有一个幸福的人生。人活在这个世界上很多人都在争取成功，很多人认为成功能带来名声能带来财富，把这作为一生的追求，但是我觉得一个人最值得追求的是优秀。
我们能不能成为一个优秀的人是我们可以支配的，而我们能不能成功有很多因素决定。有很多外在因素我们是支配不了的。所以我觉得我们支配不了的东西不应该成为我们追求的目标。
而且我们真正优秀了，我们的成功才有意义。我们应该把成功作为优秀的副产品，就像辛弃疾在《青玉案》一词中写到的，那人却在灯火阑珊处。
阅读就能使人优秀，它能够提高我们精神素质和人文修养，更能丰富我们的内心世界。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，而教育的使命即在于此。
有智者说：经济决定今天，政治决定明天，教育决定未来。此言极是，因此，最令人担忧的是今天教育的久远后果，一代代新人经由这种教育走上了社会，他们的精神素质将决定未来中国数十年乃至上百年的精神水准和社会面貌。
我们青年教师正担负着这样的历史重任。
无论个人、民族，还是人类，衡量其脱离动物界程度的尺子都是人性的高度，而非物质财富。个人的优秀，归根到底是人性的优秀。民族的伟大，归根到底是人性的伟大。
人类的进步，归根到底是人性的进步。人性是由无数世代苦心积累的神圣不可侵犯的庙堂珍宝（尼采语），守护这一份珍宝，为之增添新的宝藏，是人类一切文化事业的终极使命，也是教育的终极使命。
一树春风千万枝，书香阵阵拂面来。让读书成为青年教师生活的常态，让我们在读书中成就成功的事业和幸福的生活，让教育事业因我们执著的读书精神而更加精彩；沐浴于书香的光辉，唤醒青年教师对教育理想的追寻，激发青年教师对教育事业求索的热情，让师生共同享受教育的幸福，是我们不断努力的方向。
教育是一条没有终点的路。心怀热望，且行且歌，书香是一首唱不完的歌。路在脚下延伸，走过前方，将又是远方。远方是一种召唤，一种**，一个挑战，一份期待。
在路上是一种幸福的生命时态。在路上永远有写不尽的精彩。让我们青年教师携一缕书香，共一份月光，心手相挽走在路上。相信岁月的琴弦，在有书香相伴的每个季节，每个日子，都会有美好的弹唱……
那是我教师生涯中一次最重要的遇见，也是最美好的遇见。从苏霍姆林斯基身上，我看到了教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命的。阅读苏霍姆林斯基是无数次心灵的洗礼。
在他的著作中，我感受到那流淌在字里行间的悲悯的情怀，心灵的关切，人性的尊重，以及永不言弃的理想与信念。它们蕴含在无数个鲜活而细腻的案例中，使我看到一个人之所以成为人的尊严，感受到作为一个教师的悲欢与忧乐。我感到自己是在与伟大的心灵对话，他让我开始对自己所从事的教育工作感到自豪：
在这个世界上，这项工作固然艰难，但它是值得做的，因为当你把整个心灵献给孩子，你就一定能够找到每个人心底蕴藏着的宝藏，也一定能够想到办法去挖掘这些宝藏。而在寻找这些宝藏、挖掘这些宝藏的同时，我们不但会心存希望，而且会找到做教师的价值与意义所在。
就这样，我走过了教师生涯的第一个十字路口。
也就是从那时候起，我开始学着像苏霍姆林斯基那样写作教育案例。那时，我尚不知我写的是“教育案例”，我只知道自己写了一些与教育教学有关的小故事。我甚至不知道写作这些教育故事的价值，也不知道这些教育故事对我今后的教师生涯有什么意义，但我知道苏霍姆林斯基就是这样开展教育教学研究的，但是，这种我当时并不完全知晓其价值与意义的教育写作竟坚持了下去，直到它们开始在全国各级教育教学报刊陆续发表。
这些文字，成了我的第一本书《牵到河边的马》的基本组成部分。也正是这些文字，成为我后来一项项教科研成果的重要研究基础，成为我评选特级教师的重要“业绩”和证明材料。
许多年之后，我终于知晓了这其中的价值与意义：正是苏霍姆林斯基始终根植于教育教学实践的研究思路启发了我，使我在教师生涯的起始阶段就走上了一条脚踏实地的教育教学研究之路。他让我紧贴着地面行走，同时又让我从一开始就站到了一个比较高的起点之上。
从这个意义上来说，我是幸运的。
阅读苏霍姆林斯基的价值还不止于此。
还记得第一次在《中国教育报》发表文章，那是2023年3月，我读苏霍姆林斯基的随笔《在孩子的大脑里装进“激动”的词汇》一文发表。对我来说，这是一种激励，也帮助我找到了一条属于自己的成长之路：我将阅读与写作紧密地结合起来，开始大量写作读书随笔。
后来，我还阅读杜威，阅读夸美纽斯，阅读洛克与蒙台梭利，陶行知与陈鹤琴……我把自己的阅读发现与感受一一记录下来，并以之审视、反思自己的教育教学实践。我听到了生命拔节的声音，那是我自己成长的声音。而这股拔节的力量，归根结底根植于阅读，根植于将阅读与写作、阅读与教育教学实践紧密缠绕的广袤土壤。
所以，“为什么是闫学”？答案也许很长，但也很短：无非是阅读，并始终把阅读作为成长的关键词、核心词而已。
任何改变都有根源。
2023年4月，我来到了杭州，成为一名小学语文教研员，走上了专职的教研之路。
如何做一个最好的教研员？我的选择是：在帮助一线教师成长的同时壮大自己、丰富自己。因为只有一个壮大的、丰富的自己，才能帮助一线教师壮大起来、丰富起来。
我再一次选择了阅读。
我认为真正的优秀教师是读出来的。有人说：难道优秀教师不是上课上出来的，不是做教科研做出来的吗？
其实，我之所以提出这个观点并非要否认课堂教学的重要性，而是要强调阅读对教师成长的重要作用。以我个人来说，我虽然不敢妄称优秀，但从阅读中广受裨益却是毋庸置疑的。甚至可以说，没有阅读就没有今天的我——仔细想想，哪一个让我引以为豪的成绩不是**于阅读，**于阅读对我的启示和帮助呢？
所以，我要把这个观点大声地说出来。
2023年，《教育时报》 在头版位置发表了我的《优秀教师是读出来的》一文。在这篇文章里，我根据自己的成长经历详细阐发了这一观点。
文章一经刊发，便引起了很多教师朋友、校长朋友的共鸣。其实，这些年外出讲学，我与一线老师交流最多的话题并不是语文教育，而是教育阅读。
我的教育阅读有一个重要的指向：完善自己的知识结构。我认为，只有完善的知识结构才能真正帮助教师在教育这条路上走得比较远。
我的专业背景是汉语言文学，因此夯实自己的教育理**底与开阔自己的人文视野成为我阅读的主要方向。这一点在2023年出版的《教育阅读的爱与怕》一书中得到了具体的体现。这是一本有关教育阅读的书，也是一本揭示教师成长秘密的书。
我试图通过自己的阅读体验与教师朋友一起**教育阅读的基本版图、路径与方法，以及如何通过阅读完善识结构，这种完善的知识结构又是如何对一个教师的成长起到了决定性的作用。对于这本书，《读写月报·新教育》执行主编李玉龙老师的评语是：
知识就是力量，结构化的知识更有力量。外在的知识如何通过阅读融入我们的血脉和骨髓，而不是作为附着物、装饰品存在？零散的、割据状的知识如何系统性地集成一个生生不息、面向教育实践开放的结构？
这本书给我们呈示了一条可资借鉴的路径。
其实，写作这本书的过程就是阅读的过程，也是这些年来我不断通过阅读完善知识结构的记录与见证。我把自己的阅读心路完整地勾画出来，也把自己在阅读中的生命体验毫无保留地呈现出来。我想告诉教师朋友，任何成长都不简单，任何改变都有根源。
而这，也是我在写作这本书的过程中领悟出来的。
随后，我又出版了《跟苏霍姆林斯基学当老师》和《跟苏霍姆林斯基学当班主任》两本书。这两本书主题集中，同时又涉猎广泛，应该说是我多年研读苏霍姆林斯基和其他教育经典、人文社科经典的结晶。我不断地读着，写着，在阅读中思考，在写作中提炼。
阅读与写作就这样成为我教师生涯的重要组成部分，成为我为自己开辟出来的一条专业成长之路。
曾经有人问我：阅读这些似乎与语文教学无多大关联的书，写作这些似乎与语文教学无多大关联的文字，对你做语文学科教研员有什么用处吗？
对此，我的回答是：不阅读，我就无法做学科教学研究。
我完成的《小学语文文本解读》一书即是例证。2023年春天，我所在的杭州拱墅区教育局教研室与《教师月刊》共同举办了全国首届小学语文教师成长论坛。在论坛的现场互动阶段，与会教师针对语文教学中反映出的文本解读问题进行了激烈的辩论：
语文教师该如何解读文本？文本究竟应该解读到什么程度？文本解读的成果又如何到达课堂教学？
这些问题都是当下中小学语文教师最关注、也是最困惑的问题。身在现场、刚刚执教完公开课的我，全程聆听了这些辩论，也意识到了这些问题的重要性与问题解决的迫切性。我决定暂时放下其他的研究和写作计划，专门研究文本解读。
但当我真正开始研究之后才发现，“文本解读”是一个相当复杂的研究领域。由于比较系统的文本解读理论基本**于西方，其观点各异，又彼此交织，要真正梳理清楚并非易事。况且，困难还不止于此：
由于语文教材涉及面广，对教师的知识结构提出了比较高的要求。在这种情况下，我开始着手研究小学语文文本解读问题。在历时两年的研究与写作中，我无数次地感叹：
如果没有多年来的阅读积累，没有多年来坚持不懈地通过广博的阅读不断完善自己的知识结构，我绝对不敢涉及这样的研究领域，也绝对无法完成这样的研究课题。
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