2023年山东省高中语文优质课评选(济南赛区)听课笔记。
2023年山东省高中语文优质课评选(济南赛区)听课笔记明月照弹琴博客。
2023年山东省高中语文优质课评选(济南赛区)听课笔记。
评委淄博市教研室。
王玉强。整理说明:整理的时候分为三个部分:教学过程、过程思索、整体点评。
获一等奖的顺序号码是
1、《氓》(前紧后松,时间分配不当)
教学过程:1、标注字音、词义;结合注释,疏通文意。
2、教师问:有什么问题没有解决。(学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义?取消独立性。)
3、“载笑载言”——载欣载奔”
4、再读——学生读得太快。
5、解释:蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽。
6、概括故事情节:男子出轨,被压迫等。
7、问:概括女主人公的情感变化,体现情感变化的语句有哪些?(学生黑板上展示)
期待——幸福——抱怨——悲伤——妥协。
8、词语分析:载笑载言。
9、问:女子为何变心?学生答:
吃不饱,穿不暖;光让干活;抱怨“二三其德”,日子好了,却有二心,无奈心酸。(为何不追根求源?贰行。
下课铃响了,主题还没有挖掘呢。)
过程思索:1、声音高,而感情不浓;
2、教态呆板,课堂语气太直,有些凶,语气不婉;
3、学生理解全文了吗?就分析情感变化。
4、学生不理解,就进行空洞分析,可乎?
5、课文没讲完啊。
整体点评:1、本课失误有三:前紧后松,时间分配不当,其一也;一个问题:感情变化找其词,简单而浪费时间太多,其二也;框架结构没有,不清不楚,其三也。
2、教师表情淡漠;
3、学生理解不到位,就讲不好。
2、《念奴娇。
赤壁怀古》(九个小组平面式朗读,可乎?不可也)
教学过程:1、导入:面对苦难,屈原选择了---陶渊明选择了---
2、梳理积累:字词。
3、问:写了什么?学生答:上片写景;
下片抒情。4、问:用什么样的方式去诵读?(上课已经35分钟了)
5、让学生分列到黑板前诵读?(一个一个展示,共八个组全部到台上诵读)
6、二个小组打擂:一个组读二句,另一个组再读二句。
过程思索:1、学生梳理字词时间长否?
2、课堂语言较好。
3、诵读方式太宽泛。
4、让每个小组早排练好了吧?(一个小组还有单读、分读、合读)
5、光去读,太平面化了,没有递进层面的东西。
6、光去读,不鉴赏了?
整体点评:这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。
本课两个环节,一是自我梳理字词、语句;二是让学生分组讨论如何诵读,之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了,你竟想不到,竟然九个小组都到前台展示。试问:
平面式的毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗?这位教师素质十分优秀,就是想出奇,就是想创新,恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师:
课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新,千万不要一味求新求异,把传统的根本的教学思想给弄丢了。
3、《氓》(本诗的艺术特点缺失)
教学过程:1、诵读文本,概括故事。
2、疏通文意4分钟。
3、小组交流2分钟。
4、一学生问:“淇水汤汤”前后有何关系?
“淇水有岸”何义?“送子过淇”——子”何意?是男子吗?
(点评:这一环节很好,你给学生一个发现的空间,学生就给你一个灿烂的蓝天。)
5、一学生问:“至于暴矣”,“暴”何意?打。
6、概括故事情节。
7、品读文本。问:你在什么地方读出了女主人公的性格的词语和感情?
学生答:容颜像叶子一样衰老了;送子涉淇,很细心;载笑载言,很幸福很甜蜜。
问:你读出了女主人公怎样的性格?
(随堂点评:分析得很好!)
8、问:本单元是观照女性命运,你回顾全诗,从这位女主人公的婚姻经历,得到了什么?有何感悟?
几个学生答:“女也不爽”,婚姻是爱情的坟墓;
女子不能承担家务活;
不能光勤俭持家,要提升自己魅力,多读书,提高修养,来吸引男性;
离婚也是好事,过程总是痛苦的,要旷达。
打败婚姻的是现实,女子的容颜总是要凋零的。
(点评:在这里,有两个学生回答不当,是生之过?是师之过?总之,是学生还没有真正理解本诗的含义之缘故也)
9、最后让学生选择一节,背诵。
过程思索:沉着,不着急,主问题很好,清晰大气,关注学生思考。
有些议论学生脱离了文本,谁之过?
为何本诗的艺术方面没有涉及?鉴赏不足。
整体点评:结构好,但没读,没讲艺术性。
本诗的艺术性何其高也,而仅仅局限在性格的分析,又是女性本身的分析,何其偏颇也?叶子如何变化?淇,如何变化?
为何不讲讲其艺术?这首诗千古流传,原因何在?婚姻破裂原因何在?
为何不讲?
赤壁赋。(山师附中的教师,获得一等奖)
教学过程:1、导入,引用林语堂之语。
2、标注序号:朗读全文(默读),学生朗读一遍。(随堂评议:读音、释义共进)
3、逐段读(找学生读错的地方)
4、“何为其然也”,“何为”——为何”(因为什么)
5、还有哪些不理解的地方?
“渺渺乎予怀”中的“渺渺”何意?
6、找出情感的变化。每一段的情感是不同的。
7、情感因何而来,由何而去?找语句。
8、第一段读出了快乐。
第二段读出乐与悲。
第三段“如怨如慕,如泣如诉”;
“挟飞仙以遨游”——渴望——失望。
9、为何喜为悲?
10、分享:教师30岁,学生15岁,加起来是苏轼写本文的年龄。
11、每个学生选择文本中一两句名言,自己站起来背诵。
过程思索:处处小心,点点如意,环环相扣。步步为营,符合认知规律。
整体点评:这是一位纯静干练的教师,普通话很好,很标准。沉着,大气。
本文成功之处有三:一曰读。默读全文;让几个学生分别读一段,逐段朗诵全文。
二曰理解。抓住每一段的感情线索逐段理解:愉快---乐;悲伤---高兴。
情感因何而来,因何而去?问学生:你从第一段读出了什么愉快?
读“诵明月之诗,歌窈窕之章”等等。第二段谈谈乐与悲。从渴望读出失望:
“挟飞仙以遨游---第三,如何悲为喜了?人可以生生不息的传承下去,一个人的生命是短暂的,从小人生到大人生。最后一段:
你从文段中找出相关的句子,读出自己的体会与理解。
这是一节好课。
第一天听课后,召开评委会。结合第一天的课讨论。
厉复东对优质课的评课要求:
1、现在的问题是,教学实践跟不上新课程。
2、刘国正,大陆与港台文化素养差距很大;提倡重视文言文学习,加强古诗文学习,高中应达百分之七十,初中百分之五十。这和我省的实验背诵古诗文300篇(段)是一致的。
3、目的:(1)探索古诗文规律;(2)各地市展示成果;(3)发现培养新人,新生骨干力量;(4)深化课程改革。
4、评课标准:教得好,学得好,不怕考。
(1)教得好:
教:教学理念以学生为本;不是为讲得精彩而设计的;教学目标倡导三维目标,不要光用三维目标;教学目标有层次性,有递进色彩,准确、得体、得当;对教材的把握很准确;这次八篇课文都有全国或省一等奖;教师重视双基;紧扣文本;拓展,适当拓展;对学生语言运用能力、审美能力培养。
教学方法:启发式,引导者,参与者;课堂气氛与文本基调相吻合,如《氓》的善良之心;不要用现代人的观念;语文要讲得高雅一些。
教师课堂机智:灵活,能力;不要太生硬;不要太霸权;要文雅。
(2)学得好:
精神状态好,积极主动自觉学习;思维活跃;达成度要高;在理解上诵读,在诵读上理解;教学要讲逻辑性;短诗一定要学生背诵过;情感是高层次的。
5、评课方式:定性、定量。先定性,再定量。
排列顺序:优点:
1、阅读理解,符合认知规律;
2、在理解上读,在读中理解;
3、基本功;
4、有目标无落实;目标不得当。
缺点:1、两个问题合二为一,学生无法回答;
2、错误地理解了读;《氓》读平面化;
3、理解了不诵读;“初”出现错别字;
4、提问不周密,不该浪费时间却用时太多;
5、《诗经》中“氓”特点一点不提?艺术性豪放派不提?
6、形式主义的小组讨论无意义;讨论无思维价值;积极的消极的苏轼;
7、教师素质好而无上好原因,诸葛亮;
8、诵读的目的是什么?目的是鉴赏,但没到鉴赏;没有品位语言;语文学习积累语言;
9、浮:对问题的设计,无准确把握。
5.京口北固亭怀古。
(此课很精彩获一等奖)
教学过程:1、结合大明湖畔的辛稼轩纪念祠导入。问:同学们有谁到过辛稼轩纪念祠?它就在我们身边啊。
2、自由朗读全词,把不理解字词划出来。
学生问:封\狼居胥(停顿);“寄奴”何意?(注释)
“风流”何意?(前一句是何意?分析一下什么人与事——英雄业绩)
“四十三年望中犹记”——望”什么?“记”什么?
(这个环节很好,就是要让学生说话,听听学生到底什么地方不明白。)
3、词释:风流、赢得、可堪(怎能忍受)
4、悲愤:你能读出这种感情吗?
5、讨论用典:(四人成组)
5个用典:“佛狸祠下”不理解。
6、你选择其中一个典故来说用意。(学生读,教师范读)
怀古———伤今。
屏幕展示:孙权尘逝江南。
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