使用说明：下文中，黑色部分是问题和答案，红色是解释和说明。
一、简述布鲁姆的教育目标分类。
1.知识点：学习目标的分类理论—布鲁姆的教育目标分类。
2.答案提示：
在布鲁姆的教育目标分类结构中，将全部教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。然后，再将不同领域中的教育目标分成不同的层次和类型。
目标的层次是由简单到复杂进行排列，并使用操作性的行为术语进行行为界定。
认知领域的目标层次：分为6个层次。
知识，知识学习的特征是记忆，包括再现和再认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。
领会，注重的是对有关信息的转化，使信息变成更好理解的形式。表明学习者清楚地理解了交流内容的意义，强调处理已储存信息的方法。
运用，涉及到利用学过的知识去解决问题。
分析，是比领会和运用更高水平的学习。
综合，是指创造性地将各种要素和组成组分组合起来，形成一个新的独特整体的过程。
评价是根据一定的准则，对有关信息做出合理的判断。
情感领域目标的类别：分为５个类别。
接收，学生对一种观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关的信息。
反应，学生越来越表现出一种积极的态度，不仅接受有关信息，并表示愿意采取相应的行为。
价值评价，学生理解一种态度或价值观念，并认为是有意义的，同时已将这种观念内化为自己的行为准则。
组织，学生在一些方面已形成了抽象概念，并意识到价值与价值之间的相互关系，形成价值观念体系。
性格化，个体的各种价值观已被组合成内部一致的体系，内部的行为受内部价值体系的控制。
动作技能领域：分为6级，反射运动、基础生理运动、感知能力、身体运动能力、运动技能、综合运动能力。
二、内部心理与外显行为相结合的目标编写方法。
1.知识点：教学目标编写方法—内部心理与外显行为结合的目标编写法。
2.答案提示：
为使目标精确化，加涅发展了行为目标的思想，提出5成分目标陈述技术，使行为目标与内在的心理变化有了可以观察的对应关系。
在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。该方法运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力和外部行为表现进行界定。
五个成分是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”，代表外部行为变化的“行为动词”，指明学习者行为操作内容的“对象”，规定执行行为所处环境的“情境”，以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。
三、测试题目的三种形式各自的含义。
1.知识点：目标测试题目的编写。
2.答案提示：
回忆性题目。一般回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。回忆性题目要求学生简单再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用自己的话释意性地陈述知识。
识别性题目。要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。这类题目可用于评价已经记住的言语信息知识，也可以要求利用智力技能中的高级认知技能。局限是可选答案有限。
结构化回答题目。要求学生确实地产生或建构一个答案。这个回答包括在现场情形中观察到的行为、模拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。
四、简述科学**教学模式。
1.知识点：教学模式的选择—科学**教学模式。
2.答案提示：
科学**教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及认知结构教学论为理论基础的。由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。
教师在教学中的作用是，积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。
其基本结构包含：
呈现问题情境，首先要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告诉他们。
收集信息并进行实验，有问题情境驱使下，学生从不同途径去大量收集与课题有关的资料，运用实验的手段来探索问题情境，并训练学生根据实验结果推导理论的能力。
主动解释问题，学生发表自己的理解，通过大家相互讨论，集体得出一个完整的解释。
分析**模式与类型，组织学生讨论解决问题过程中哪些信息是必需的，所提的问题中哪些问题最有效。
科学**教学模式的宗旨是要人们意识到并掌握科学**过程，而不仅仅是找到问题的答案。
五、影响教学**选择的因素有哪些？
1.知识点：教学**的选择。
2.答案提示：
教学任务方面的因素，选择什么样的教学**来传递经验，首先要考虑教学目标。其次要考虑教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。再次需要考虑教学方式的不同。
学习者方面的因素，教学**对经验的传递作用，取决于经验接受者的信号接收及加工能力。对教学**的接受能力不同，采用的教学**也应有差别。
教学管理方面的因素，教学的地点和空间，是否分组或分组的大小，对学生的反应要求，获取和控制教学**资源的程度等。
经费和技术方面的因素。
**的教学性能。
六、学校教育技术管理工作包括哪几个方面内容？
1.知识点：学校教育技术管理。
2.答案提示：
制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章。
管好、用好教育硬件资源。
有效利用教育软件，收集资源和网络信息。
在教学过程中普及、推广教育技术。
组织教育技术的实验研究工作。
七、简述学校教育技术研究课题管理的原则、内容和方法。
1.知识点：教育技术研究活动的管理。
2.答案提示：
科学性原则，课题管理必须以科学理论为指导。系统科学理论是课题管理的基本知道思想，必须以系统的观点、系统的方法进行课题管理。
目的性原则，管理需有明确的目的，对管理的目的以及需要达到的目标十分明确，这就需要对课题的研究方案和计划十分清楚，从而科学、有效地进行管理，保证管理目标的实现。
计划性原则，计划是管理的保证，按计划进行管理能保证管理科学、规范、行之有效，最终达到管理的目的。
服务性原则，要求为课题研究工作做好各项服务工作。
八、简述微格教学活动的组织与实施过程。
1.知识点：微格教学活动。
2.答案提示：
确定开课形式，分为多种方式进行。
单独授课形式，此种有作为公共课程开设和分专业开设两种方式。课程中，通常把复杂的课堂教学技能进行分解，组成系统的教学技能体系，学习者通过对各种教学技能逐一学习并演练，达到系统掌握的目的。
作为教学法课程的一部分，即把微格教学作为教学法课的一项课内时间内容。
作为教学实习的一部分。学习者演练的内容与即将实习试教的内容一直。
作为第二课堂开设。暂时未能列入教学计划的情况下，可以利用课余时间作为第二课堂活动开设。
选定训练课题。
确定训练目标，作为公共课题开设的微格教学通常选择以基本教学技能为目标的课题系列，并注重课题的通用性和系统性。
提供范例标准。
符号模式，用文字表述的技能规范，包括教学技能理论、技能评价标准及示范教案等。
直观模式，通过动作和音像表述技能规范，有正面示范和反面示范两种，其形式包括：教师的示范、音像示范。
组织试教录像。
指导反馈评价。
九、传统教育与远程教育有哪些区别？
1.知识点：远程教育与传统教育。
2.答案提示：
柯德维的教育类型“四分法”。
按时间和地点两大要素，将所有教育分为四类：相同时间、相同地点的教育；不同时间、相同地点的教育；相同时间、不同地点的教育；不同时间、不同地点的教育。
穆尔论教育的两大家族。
第一家族即传统面授教学，师生同处一个物理时空，交流是通过语音和形体语言进行的。第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，交流需借助机械或电子**来实现。
霍姆伯格的观点，传统教育是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。
现代教育技术作业
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现代教育技术作业
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