一、名词解释。
1、《大教学论》：本书是夸美纽斯的代表作。该书不限于教学问题的研讨，论述了教育理论和实践的各种问题，总结了历史和当时的教育教学经验，提出了许多宝贵的见解和一系列有利于发展资本主义的教育措施。
本书是西方近代最早的有系统的教育学著作，它标志着独立的教育学产生于世。本书创立的教育学体系，奠定了资产阶级教育理论的始基。 本书对世界各国的教育发展产生了深远影响，书中所提的班级授课制是教育史上的进步之举。
由个别教学变为集体教学，为学生创造一个相互学习和激励的环境，不同课程的变换有利于学习兴趣的提高。这对普及教育和大面积提高教学效率具有重要意义。经过夸美纽斯的提倡，它首先在欧洲广泛推广开来，之后又扩散到其它各洲。
在以后的几百年教育发展中显示了强大的生命力。本书提出的直观教学等一系列教学原则，至今仍被教师用于教学实践之中。
本书提出的一系列措施，启迪了近代世界各国的教育革新运动。以当时德国为例，30年战争后，哥达公国为恢复被30年战争所破坏的教育，根据本书的思想进行教育改革。2023年颁布“学校法”，这个法令是以夸美纽斯主张的“国语学校”为蓝本制订的，这对以后哥达成为欧洲教育最发达的地方起了重大作用。
由于时代的限制，本书也有其局限性。一是过分强调“适应自然原则”，认为感觉是认识的起点和源泉。把教学方法、教学原则同自然现象机械地、简单地类比，把教学过程建立在了感觉论基础之上。
二是坚持**教的基本信条，把神学原则和《圣经》的一些思想贯穿在了本书中，使本书具有神秘的宗教神学色彩。
2、课堂管理：课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
3、课程："课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。
再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。
其最重要的特征是"计划性”或"方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或"蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。
4、个案研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案。
例研究法。 个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。
有五个方法。分别是1追踪法、2追因法、3临床法、4产品分析法、5教育会诊法。
5、活动课程：活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排的课程。
6、教学设计：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
7、教育目的：广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的，即学校教育的目的。
8、潜在课程：潜在课程是指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。
9、科学性与思想性相结合的原则：循序渐进与适度超前相结合的原则，是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序有步骤的进行，并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。
10、班级授课制：班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。
班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。
二、简答题。
1、简述布鲁纳的教育思想。
答：布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面：第一，论教学的任务和原则。
在布鲁纳的教育思想里，帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。关于教学原则，布鲁纳曾强调以下四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则。
、强化原则。第二，关于课程和教学方法，布鲁纳以结构主义观点为指导，论述了以"学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。所谓的"学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。
如何根据"学科的基本结构”来设计课程呢？布鲁纳提出了两点主要要求：应重视基础课的改革；要把教材分成不同的水平，使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。
2、简述政治对教育的影响与制约。
答：政治制约着教育的诸多方面。表现在：
一是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。二是政治通过对**人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。三是政治要决定、影响教育。
的体制、体系、分布、设置。四是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。
3、简述《学记》中所涉及的教育教学原则。
答： （1）、 教学相长的原则（2）、预防性原则 （3）、主张及时施教（4）、循序渐进原则（5）、观摩性原则（6）、启发性原则（7）、长善救失原则 （8）、藏息相辅原则。
4、简述班主任的教育机智。
答：班主任的教育机智。教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。
班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。
5、简述教育属性的内容。
答：（1）、教育的永恒性（2）、教育的生产性（3）、教育的历史性（4）、教育的教育的继承性（5）、教育的相对性（6）、教育的长期性（7）、教育的民族性。
6、简述教师劳动的特点。
答：复杂性、长期性、专业性、示范性、创造性。
7、简述教育学的特点。
答：（1）综合性。当代科学发展呈现出各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化的共同特征。
教育学作为一门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，其学科综合性表现的更为突出。（2）实践性。教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。
（3）层次性。教育科学是一个内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显的表现出来。
8、简述教育评价的功能。
答：（1）诊断功能。在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。
（2）指导功能。在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。
（4）导向功能。学校都要实现国家规定的培养目标。教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。
因此教育评价具有导向功能。
9、简述潜在课程的特点。
答：（1）影响因素的弥散性。潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体涉及学校。
内部正式课程之外的方方面面。（2）实施过程的潜在性。潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。
通过学生无意识的心理活动，在有意无意之间接受某种影响，而且影响又是比较持久的，是潜移默化的。（3）学生学习的自主性。潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响，学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识，自觉自愿的接受某种因素的影响。
（4）学习结果的非学术性。潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。这对学生的和谐发展是十分有利的。
10、评价罗杰斯的教育思想。
答：答：非指导性教学是罗杰斯教育思想的核心。
按照罗杰斯的设想，教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动有仅服从“自”我的需要，而且也要围绕着“自我”进行。
三、 论述题。
1、论述教学在学校教育中的地位。
答：学校工作必须坚持以教学为主，并围绕教学这个中心全面安排其他工作。
1.是学校的本质特点所决定的。学校不同于工厂、商店，学校是培养和教育人的场所，学校如果不以教学为主，那么就不能称其为学校，也就失去了学校独立存在的意义。
2.教学是传授知识，培养人才，实现学校教育目的的最有效途径。在学校的各种工作中，教学所占的时间最多、内容最丰富、活动最经常，只有围绕教学这一中心全面安排学校各项工作，才能保证提高教学质量。
学校工作必须以教学为主，这是教育实践正反两方面的经验和教训已经证明的。学校坚持以教学为主的原则，教育质量就会提高，否则，教育质量必然降低。（3、教学对个体和社会的发展起重要作用教学使学生的知情意行协调发展。
教学对学生发展的作用首先表现为知。教学中教师指导学生的学习首先是把人类的知识、经验转化为个体的知识、经验的过程。教学根据社会和儿童的需要对人类的经验加以筛选和概括，使之构成基本的知识和技能，并转化为学生的经验。
以知为基础，学生的情感、意志同时得到发展。
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