—**作业批改中的素质教育。
丹凤县峦庄镇中心中学程惠萍。
作业批改是常规教学中的重要一环，优秀教师在严谨的教学活动中，对于作业批改的操作及其效应是十分重视的。素质化教育的全面启动，对包括作业批改在内的教育教学诸环节提出了更高层次的要求。如何在作业批改中体现素质化教育，变作业本为提高学生综合素质的阵地呢？
我认为作业批改应做到“四宜四忌”。
一、宜工整规范，忌潦草随意。
作为教师都希望学生的作业在书写方面整洁美观，学风方面严谨踏实。怎样才能使学生养成这些良好的习惯品质呢？即就是“言教重于身教”，若我们教师本人作业批改时能身体力行，书写工整规范，条理清晰井然。
如若我们能坚持这样做，那么这些无声的语言就会成为嘹亮的号角，感召着学生一改书写方面潦草脏乱的陋习，不断提高书写水平，追求创造书写方面的艺术美；同时，教师的勤谨教风和这一作风中蕴含着的人格力量，必将成为学生端正学习态度、养成良好学风的驱动力。相反，如果我们教师作业批改字迹潦草、杂乱无章，那么，学生的作业书写、学风养成会因此受到什么样的导向影响，那是不言而喻的。
二、宜表扬激励，忌讽刺挖苦。
在作业批改中（尤其是作文），我们应该在做到客观公正的同时，也应做到多表扬，少批评，多鼓励，少挖苦。在打正误标志时，把对号打大些，把错号打小点，或者不打，简接地在错误之处用问号，问语提示出来或直接订正过来；在书写定性评语时，充分肯定学生闪光进步的方面，婉言指出学生存在的不足，耐心提出改进措施；在打质量等级时，整体起点要高些，等级划分要细些。长此以往，学生就会易于发现并乐于接受教师给自己指出的优缺点，从而扬长避短，不断体会成功的喜悦，坚定成功的信心，努力走向成功。
三、宜循循善诱，忌急躁粗暴。
在教学中，教师应该认识学生的学习进步是需要过程的，宜循循善诱，切不可急于求成，对学生的作业质量要求更是如此。学生的问题作业通常存在书写潦草，格式不对、马虎大意，常做错题等方面的症状，甚至多数属于“综合症”。做为教师不能认为该生“朽木难雕”不可救药，也不能奢望学生短期内、一次性克服所有的缺陷，这样只会适得其反。
相应的，做为教师，遇到类似学生，应该就其作业中所存在的诸多方面的问题进行罗列分类，并按学生克服的难易程度排列。然后制定一个“疗程表”分期分阶段来转化学生作业中存在的诸多问题，由易到难，由简到繁，步步为营，各个击。
破，最终达到全面优化学生作业质量之目的。在每个“疗程”中，要围绕阶段性转化目标，善于发现、充分肯定学生的点滴进步，打较高的得分等级，写激励性评语，促其不断上进，使学生天天都能进步。
四、宜勤做记录，忌批后茫然。
反馈学情，把握教情是教师批改作业的重要目的。为此，教师在批改作业时，应该勤做记录。作业批改记录可以告诉教师，在本次作业中，学生都存在哪些方面的问题，每方面的问题都涉及到哪些学生，这些问题哪些是共性问题，哪些是个性问题，这些问题是过去教学遗留，还是本节课教学所致。
然后，根据这些信息，教师再进一步分析原因，寻求补救措施。这样一来，在讲评作业、课后辅导、考试复习时，教师才能做到有的放矢，对症下药；同时，也能因此而发现自己教学上的缺失，从而不断提高自己的业务水平。反之，如果不做作业批改记录，不搞批后分析。
那么学生存在的问题可能不会得到很好的解决，教师的教学水平也因此失去一个很好的提高途径！
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