一、 未提交模块五前测试题及分析的学员名单。
a组：张晓霞 、张艳青、郭松涛
b组：吴晓伟、贾文斌
c组：郭晓燕、郭云燕、崔路军、李海莲。
d组：成素萍、李华丽、申玉兰
e组：丁英平、雷鸣华。
二、 未提交模块六教学反思的学员名单。
a组：张晓霞
b组：贾文斌
c组：郭晓燕、韩晓华。
d组：无 e组：丁英平。
温馨提示：希望未按时完成作业的老师能及时补交作业。
三、 模块五存在的问题。
提交某一课的前测试题并分析。
1、 少数试题设计不科学。
2、 少数老师没有进行测试后分析或分析不深刻。
3、 极少数老师提交的作业是网络**内容。
四、 模块六教学设计存在的问题。
提交反思。1、 部分老师的反思主题不明确；
2、 反思一节课的教学只有优点，没有指出存在的问题；
3、 少数老师的反思太简洁，不深刻。
4、没有教学反思。
小数36班b组史梁生。
可能性的大小》前测题设计及分析。
一、测试目标及对象。
五年级的学生们已经学习了认识客观事物可能性的大小，了解与相关条件的密切联系，认识了可能性和分数表示可能性等知识。学生在课改中，更是思维活跃，求知欲和好奇心强，喜欢通过动手实践来探索解决问题的方法。这次调研旨在了解学生在已积累的可能性知识的基础上，去探索新知识的准备情况。
为下一节课学生的“怎么知”做准备。
二、测试形式及内容。
口头测试。1、盒子里装有8个白球、2个黄球、3个红球（球的大小、质地一样），从盒中任意摸一个球，有几种可能？请列举出来，并说一说摸到哪种颜色球的可能性最大。
说明：检测学生对事件发生可能性及大小的理解。
2、转动转盘，指针可能指在什么区域，分析其可能性及大小。
说明：检测学生对可能性相等的现象的认识。
3、为学生创设一定的情境，设计一个公平的游戏规则。（比如掷骰子，大于3点甲先玩，小于3点乙先玩，你认为游戏规则对甲、乙两人公平吗？如果不公平，请你设计一个公平的游戏规则。）
说明：检测学生能否设计公平的游戏规则。
三、测试结果及分析。
第一题，以游戏切入，激发了学生学习数学的欲望。只有1个学生对可能性的概念模糊。
第二题，通过实践活动，让学生在经历中提高创造性运用该知识进行符合实际的活动设计的能力。全班学生都能够对可能性相等现象的认识。
第三题，结合生活，综合运用，把合理地推理和判断可能性的大小运用到生活中去，体会数学的用处。一半多的学生，设计的规则有漏洞。
摸准学情不仅可以为本节课的教学设计提供有价值的依据，还使得教师对今后相关知识的教学做到了“心中有数”。根据学生的认知差异不断改进教学方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。只有这样，才有助于学生的学习进步，提高教学质量才能真正落实到实处。
当然，下一节课要注重可能性在生活中的应用的**。
附：辅导老师推荐理由。
1、 史老师设计的前测试题有明确的目的，指向性强。
2、 试题内容形式多样，容易激发学生学习兴趣。
3、 通过分析学生前测，调整了自己的教学内容和教学目标，改进教学方法和教学策略。这才是我们前测的目的。
辅导老师：葛海伟。
一、优秀反思一
一个数除以小数》反思a组赵清林。
一个数除以小数》是人教版五年级上册第二单元的知识，是本册教材的重点、难点内容之一。这一内容是在学生掌握了整数除法，除数是整数的小数除法及商不变规律的基础上教学的。在本节教学中让学生感到困惑的不是计算问题，而是小数点的移位问题。
结合这一理念，我的教学过程有如下成功之处：
1、抓住一个原则――以学生为主体的原则
从旧知的复习作为本节教学的出发点。即创设情境，导入新课。以设问方式导入，激发学生的好奇心和求知欲，刺激其主动参与新知识的**过程。
在复习中，我精心设计的复习题为新知的学习作好了铺垫，降低学生的学习难度，既突出了重点，又分散了难点。
2、突出一个思想――“转化”的数学思想
在教学例题的过程中，我注意引导学生观察、比较、分析例题与复习题之间的联系与区别，从而启发学生思维，让学生了解“转化”是一种很重要的学习方法，力求让学生经历**的过程。
3、渗透一个意识――应用数学的意识
在巩固练习环节中，我设计了不同梯度的练习题，通过各种练习，层层递进，从而提高学生学习的兴趣，巩固新知，强化重点，突破难点。让不同的学生在教学上得到不同的发展，有力地提高了学生的数学能力。
不足之处在于：
1、全体学生参与的基础上，尚有个别学生比较迟缓，参与度不够，需要特别帮扶，体现教师的指导作用。
2、练习题的设计梯度需要进一步精细，使孩子的每一步思维都能够充分地展现，是每一个孩子都能够在练习中获得详细的认知，有得放矢。
二、优秀反思二。
面向全体学生—“一个都不能少”》a组李琴。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
三、优秀反思三。
如何应对课堂上的突发事件》a组杨丽彦。
一篇好的教案离不开对课堂生成的预设，一节精彩的课离不开教师睿智的处理课堂上的各种情况，由此可见课堂生成的重要性。而我总爱在备课前先和同组老师讨论新课**现的各种情况，并制定应对的策略，但课堂上难免会有一些意外的突发情况。
1、冷静应对，遇到突发情况要冷静，尽管心里慌了，但也不要表现在脸上，如果老师乱了阵脚，不仅失去了教育孩子的最佳时机，也失去了自己在孩子心目中的威信。
2、把问题丢给孩子，有时孩子的一些奇思妙想不在老师的预想范围内，教师不知道怎样应对时，可以先问问孩子你是怎样想的，有谁能听懂他的方法，再和之前教过的方法进行比较，并肯定孩子热爱思考。在其他孩子发表看法时教师也有了足够的时间思考应对的方法。
3、课后及时讨论反思，课前没有预设到的情况，处理起来总有些生硬时，和其他老师讨论解决的办法，并记录下来，下次遇到相同的情况就能巧妙的处理好了，经验是靠“积累”起来的。
4、把“意外”当成礼物俗话说：“好心态是人们一生中的好伴侣，让人愉悦和健康。”课堂上的“意外”是学生带给我们的礼物，因为他们不仅锻炼了我们的课堂掌控能力，更是让我们收获了一笔不小的财富，感谢你我的孩子们。
热爱自己的教育事业，欣然接受课堂上孩子的的“意外”之言，我们的教育生涯虽苦犹甜。
四、优秀反思四。
从生活中学习数学》d组韩丽霞。
数学是一门较枯燥的学科，对于低年级学生来说，学习数学很抽象，但数学**于生活，因此，我们要引导学生从生活中学习数学。如：在《平移和旋转》这节课中，我是建立在学生已有的生活经验基础上，通过对游乐园游戏的运动方式进行分类，感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。
学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。
一、在教学时我充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例——走路、转圈直观地导入平移与旋转。同时，选取能让学生感知平移与旋转的直观材料，通过对这些材料的观察，让学生初步理解平移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动**，从而对平移、旋转有较深刻的理解。
二、让学生在观察的基础上，运用感知的经验，说一说生活中的平移与旋转的具体实例，并判断日常日常生活中物体平移与旋转现象，以加深对平移及旋转的理解。
三、在教学平移距离时，从建构主义**，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我注意将问题情境化、童趣化，巧妙地设计“喜羊羊、灰太狼谁经过的路长？” 很自然地把学生的注意力引向点的移动。
当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，在这里我让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，学生经历“猜想――验证”的学习过程，在学会数学知识的同时，也学会数学探索的方法，再让让学生通过观察方格纸上图形的平移，以及画简单图形的平移，来感知平移的几何特征。
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