第3期主编：普梅青。
2023年9月 11 日。
我们班大部分教师学习的积极性很高，完成了学习时间和各项作业。但是，少部分教师需要加快学习，特别是学习时间还不足够的教师尽快进入学习，完成各项作业。
研修日志：提交数 344 评论数 79 班级推荐数 140
校本研修成果：提交数 122 评论数 57 班级推荐数 36
作业：提交数 173 评论数 8 班级推荐数 42
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作业题目1：
结合您的教学经验和课程内容，说说您在"小学字词教学"方面有哪些好的教学方法。
作业要求：1）作业必须为原创作品。
2）字数要求以上。
3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）
李成志 提交内容：
小学字词教学是小学语文教学的基础和前提，也是整个小学教学的重要内容和主要难点。我为了让学生便于识字，根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，我结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用的多种识字方法。这对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
下面是在教学中应用得比较成功的、效果比较好的几种具体的方法：
一、字理识字教学法
所谓“字理”是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以便学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。
字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：
形象法、联想法、演示法、猜谜法等。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音、形、义的记忆，能有效地预防错别字的产生，减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
字理识字教学法内容丰富，操作性强。我根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，简要介绍字理识字教学的八种方法：
一）**并茂，形象法。
象形是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“ 日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：
演变为，拉长为一；然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形、义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
**并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
二）编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类：
1、揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。
俄：先人后己。化：
华北。乃：后起之秀（特指法） 。
更：与人方便。今：
用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。
券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：
刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
2、揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形的特点和形、义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“ 已知”解决“未知”。
2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：
思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
这些制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐、益智的双重功效。
三）动作示范，示意法。
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如，“睁”、“握 ”字的教学：
张开两眼——睁（目字旁） 五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
四）形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成。合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。
用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，把形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
爰 ：字中间是“ 一 ”，以“ 爰 ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ 冖 ”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，把形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
五 ）部首表义，求同法。
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的禾部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。
三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字“据形知义”的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，引导学生分析表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”“额”、“颊”等字的意思，让学生认识“页”部的表义类属：
从“页”的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈” 、仰”、“伏”等字的意思。认识“人”部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒 、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字“据形知义”特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反。
三、触类旁通和望文生义的理解能力。
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