篇一：中班语言活动《小蜡笔》】
中班语言活动：《小蜡笔》
文学活动）活动目标：
1、理解儿歌内容，能够大胆、自然地朗诵儿歌。
2、尝试用物体的特征仿编儿歌，体验仿编的乐趣。
活动准备：1、经验准备：了解一些常见物体的明显特征。
2、物质准备：
1）情境创设：蜡笔娃娃画展（蜡笔画作品若干）。
2）图谱若干。
活动过程：一、以“参观蜡笔娃娃的——画展”引入，激发幼儿兴趣。
1、师带幼儿自由入室参观“蜡笔娃娃”画展。
2、个别提问：小蜡笔画了什么？有谁能说说小蜡笔画了什么，什么什么样？
二、利用图谱，理解儿歌内容，学会大胆、自然地朗诵儿歌。
1、师配乐完整朗诵儿歌。
师：小蜡笔画了什么？什么什么样了？
2、出示图谱，进一步理解儿歌内容。
师：哦，原来这首儿歌都是三个字、三个字，读起来可好听了。
3、有表情的朗读儿歌，加深对儿歌的理解。
师引导幼儿用多种方式有表情的朗读儿歌。
三、学习根据物体的明显特征来仿编儿歌，体验仿编的乐趣。
1、师示范利用物体的明显特征来仿编儿歌。
2、幼儿自主选择**，根据**内容，尝试仿编儿歌。
师：要求用句式：画xx，xx？
3、鼓励幼儿利用图谱分组合作，仿编儿歌，并大胆朗读。
4、师幼分享交流，体验仿编的乐趣。
活动延伸：在语言区投放图谱和实物**，引导幼儿继续创编。
篇二：儿童画教案】
篇三：中班儿童画特点】中。班。
儿。童。画。特。
点。级学前教育三班。
付旭菲14图一。
图二。图三。
图四。中班儿童画特点。
象征期是儿童的一个过渡时期，儿童的绘画就逐渐地能表达出他们想要表现的事物了，能用极其简单的图形和线条表现事物的特征。虽然儿童画的与真实的客观事物还相差甚远，但是，这时的儿童创造了象征符号，并以此表现事物特征，有了明显的表达意图。这是象征期儿童绘画能力的主要表现。
从造型上看，由于这时儿童能使用的形状有限，类似的形状在每个儿童的作品中或在同一个儿童的不同作品中可能代表着极不相同的事物。所画的图像仅仅是简单的几何图形与线条的组合，只具备了物体的基本部分，多半是粗略的，不完全的，整体性不强，结构不合理，人们往往无法正确确认。随着儿童认知水平的提高，图形能够代表的范围会逐渐缩小。
例如，图形在象征早期可以代表各种圆形的东西，除了圆的形状特征以外，圆所代表的事物的其他特征很少能表达出来。在象征后期，圆开始分化，出现了椭圆，不同的圆与不同的椭圆开始代表不同的东西。如图一，儿童用椭圆表现的小熊猫，用圆表示的太阳。
随着图形的象征具备类别性，象征意义更加狭窄了，图形也逐渐能够表现出事物多方面的特征了。
这一阶段的儿童开始尝试画人，他们往往用圆表现脑袋，用线条表现身体或四肢，好似在圆圆的脑袋上长了细细的尾巴，他们画的“人”被称为“蝌蚪人”。
人是儿童最熟悉的，但是受到认知发展的限制，幼儿所画的人在表现形式上与**的认识有着巨大的差异。如幼儿画人的手指往往只。
有象征性，因而画出的人的手指可以是四个，也可以是五个、六个甚至更多。同样的圆可以表示纽扣，也可以是肚脐眼。
从色彩上看，这时儿童的辨色能力提高很快，对颜色开始有了自己的喜好。他们对红色、黄色等波长较长的温暖色比较喜爱，而对波长较短的冷色，如蓝色、紫色等不太喜爱。他们用喜爱的颜色来描绘自己喜欢的东西，而把自认为不好看的颜色涂在自己不喜欢或可有可无的事物上。
画面上的色彩种类在增多，但缺乏色彩的协调。涂色逐渐由无序、不均匀方向一致、均匀发展。
从构思上看，象征期恰好是学前初期，儿童在美术创造中的构思是不稳定的。他们往往先动笔，后构思，常常是在涂画过程中，偶尔发现自己涂画的动作痕迹与某物的外形相似，才想起要画这一物体。而且在表现过程中容易受他人影响。
原先要画飞机，看见别人画汽车，也就将飞机变成汽车或重新画汽车，绘画内容就发生了转移。这说明他们造型的目的性不明确。一形多义是这时儿童构思的一个显著特点。
儿童用圆形表现人的头、四肢、身体等，而且画出的形象含义经常不稳定，主要原因一般是儿童构思不稳定，也由于儿童运用形状比。
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