大班益智区活动的指导

益智区是以启迪幼儿智力为目的的。教师根据幼儿现有水平及最近发展区原则创设适宜的区角环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作进行个别化的自主学习，它虽然是以幼儿主动地探索、操作为主，但教师适当的介入和指导也是十分必要的。我在开展益智区活动时，常采用以下几种指导方法：

一、等待观察法。等待观察法即教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，此法对于一些能力较强的幼儿尤为合适。幼儿是在主体积极主动地与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持浓厚的兴趣，有较长时间的注意力。

教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。如在“拼图形“活动中，阳阳用五块稍大三角形和六块稍小三角形分别尝试拼成五边形和六边形。一开始，她没能注意到三角形大小的差别，五个三角形总也嵌不到底板上的五边形中去，同样，拼六边形也没能成功，经过多次探索，仍未有结果。

我没有去提醒她，只是耐心地坐在她的身边，大约用了半个小时的时间，她终于成功了。二、适时介入法。教师要灵活掌握幼儿的活动，在幼儿探索的问题难以深化时，或缺少材料学具时，或发生问题纠纷时，适时适度地介入指导，给予及时的支持与帮助，帮助幼儿能进一步探索。

当然，教师的指导应留有余地，尽量让孩子去学习、去探索，去发现。如在“沉与浮”的小实验中，在幼儿能熟练的操作，并能在**上准确的记录时，幼儿的操作很难再深入下去。这时，我以同伴的身份介入，并自言自语：

“怎样让沉在水底下的大头针浮在水面上呢？”受我的语言提示，幼儿又能继续深入探索。他们把大头针放在纸折成的小船上或把螺丝钉放在塑料小瓶中，使它浮起来。

这时，我扮演着探险队的“向导”的角色，而幼儿就是探险队员，我要做的是引导，而探险的工作则由幼儿来完成。三、情境创设法。这里所说的情境并非指教师精心布置的某物质环境，而是指教师一句简单的话语或一个充满关心的动作所构成的、能激发幼儿探索热情的情境。

当幼儿在活动**现兴趣疲软时，教师可以假设问题，激起幼儿的兴趣，引导幼儿继续探索。如“开锁”游戏是一个动态性的游戏，教师为达到不同的目标常更换钥匙与锁上的内容，使幼儿进行配对练习。有一次，我试图通过开锁游戏让幼儿巩固数的分成知识，但幼儿对“开锁”这一动作已驾轻就熟，他们的兴趣不大。

这时，我装作苦恼地说：“小熊总也不会开这些锁，你们能帮他吗？”由于激起了幼儿的游戏欲望，幼儿积极、主动地完成了这一活动。

另外，当幼儿因多次尝试未果而失去信心时，教师的一个关心的动作或鼓励的言语，能使幼儿树立自信心，产生再次活动的欲望。四、互动指导法。教师以活动者的身份参与到区域活动中去，运用积极的思维，吸引并引导幼儿参与活动，发现问题，探索方法，解决问题。

如一幼儿发现单数与双数总是间隔出现这一规律，我及时参与进去，给予了肯定，并和幼儿一起操作并观察。由于有了我的参与，更多的幼儿被吸引到这个活动中，大家一起研究发现了单数的相邻数都是双数，双数的相邻数都是单数这一原理。教师还可发挥幼儿间的互动作用，引导同一活动区的幼儿相互交流，相互合作，相互指导，以发挥同伴间的互动作用。

如“会变的颜色”，在幼儿操作观察并记录后，大家一起交流记录表，结果发现不仅颜色会变，而且发现调色时两种颜色的比例不同，变出的颜色也不同。幼儿思维的火花在碰撞中得到升华，一些零碎的经验也得以提升。五、直接参与法。

教师直接参与幼儿的活动，此法对于能力较弱的幼儿较为适宜。因为，教师能给予这些孩子具体而直接的帮助，使他们能掌握操作内容，巩固已有经验，弥补了集体教学活动中不足。皮亚杰说过，幼儿学习的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发展自己的合适的环境。

区角活动为幼儿的最佳学习提供了适宜的环境，教师适时、适度地指导能让每个孩子尽其所能充分发展，使他们都能体验到成功的快乐。

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