【摘要】作文教学是小学语文教学的一项重要任务，作文教学的目的是让学生学会写作，以及如何写作，重要的是学生的写作过程、写作体验。指导学生作文的方法：一、范文引路，模仿起步；二、场景再现，激活回忆；三、游戏活动，激起兴趣；四、注重评价，绽放火花。
几种作文方法加之让孩子留心观察生活，注意积累素材，生活中的一些现象，身边的一个细节、一件小事都可以成为写作的素材。让学生明白，素材无处不在，万事皆可入文。
关键词】作文教学模仿激活游戏兴趣评价。
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，但作文辅导是很多老师都很头疼的问题，小学生怕作文是普遍存在的现象。结合十多年的语文教学经历及学习感受整理如下，和大家一起分享。
一、范文引路，模仿起步。
作文教学的目的是让学生学会写作，以及如何写作，重要的是学生的写作过程、写作体验。有人担心指导过的作文会千篇一律。所以早几年曾有人指出作文教学没必要指导，让孩子随心所欲地写，这种观点是不完全正确的。
作文教学的目的是让学生学会写作，不是培养作家，所以作文教学还必须要指导。身为小学语文教师的我是深有体会的。
如于永正老师在作文训练“把小事写大，把细节写细”的作文指导中，首先出示一篇范文，指名学生读，其他学生边听边找出范文中哪句话给自己印象深刻，并能说出为什么？学生找到精彩的语句，老师相机引导写作文要抓细节描写，会写人物的语言、外貌、动作等。这样作文内容就丰富了，人物形象就鲜活了。
经过这一过程的训练，学生作文时会自然而然地注意这些细节描写，从而会运用到自己的作文中去。反之，如果老师只是板书题目，让学生随便写去吧，学生写出来的文章就会干巴巴的，有的学生甚至不知如何下手。就像教人学游泳，老师讲得无论多形象，学生不去实际操作，最终也学不会游泳。
因而，在作文教学中，范文引路，让学生模仿作文，这的确是作文教学的一个可行性方法。二、场景再现，激活回忆。
作文教学，要想让学生写好、写丰富，老师千万不能急于求成，可以恰当地给学生提供具体的场景，激活学生的回忆，让学生仔细观察注意场景中人物的动作、语言、神态等细节，在作文时恰当地表述出来，作文内容才会很丰富，文章才会吸引读者、感染读者。
比如于永正老师在作文指导课上，他是这样处理的，于老师在上课伊始，先讲述一件发生在自己班内的一件小事。然后请一位学生配合自己把那件小事演示一遍，并提示其他学生仔细观察。内容大致是这样的：
一次默写作文，班内除了班长张华一人外，其他同学全部默写正确，于老师说：“张华同学把‘我’字多加一撇了。”说着于老师用手抚摸着张华同学的头说：
“今后写‘我’的时候，只要默念‘我人不带刀’这句话，就不会多加一撇了。”说完后双手把作业本递给张华并笑着说：“你打算怎么办？
”张华同学说：“写一百遍。”于老师笑着说：
“像你这样聪明的孩子写一遍就够了。”说完把本子双手递给了张华，目光一直尾随着张华走到座位上，就这样场景结束了。老师边演边提醒孩子们一定要注意老师的眼神。
紧接着老师给同学们十五分钟时间把刚才的场景写下来并提示：“语言要简洁，抓住细节，把细节写生动了，就能把作文写活了。”尤其是于老师在课堂上的一个细节，特别引起了我的注意。
于老师在学生动笔前先把对张华说的一句话让学生默写出来，并提示学生标点的使用，然后再把正确答案板书出来。真如于老师所料，有将近一半的同学标点用错了，老师课前预设到这一结果，所以及时指导，把错误消灭在萌芽状态，就为后面批改作文的环节省出很多时间。先不说于老师在课堂上的教学智慧、教学经验多么丰富，单是于老师的这种场景再现的作文指导就很真切地激起孩子写作的灵感。
所以在我们的作文课上，很少能这样细致入微地指导，也就难免会出现学生作文写得干瘪的现象。三、游戏活动，激起兴趣。
有人说过：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是最直接的学习动力，怎样让孩子的学习有兴趣―――游戏，孩子们都喜欢玩游戏，这是孩子的天性。
那么，我们作文教学中就可以抓住孩子们的这一特点，首先老师讲明游戏规则，让学生参与到游戏中去，这样孩子身心愉悦地参与了活动，目睹了过程，那么作文时就会有话可说，有内容可写。
比如何捷老师在《盲人雕像家》作文指导中，何老师先讲清游戏规则，然后请同学上台扮演角色，让学生尽情地走进人物角色，其他学生边观察边记录，一节课孩子们玩得尽兴、笑得开心、写得生动。整节课上老师全程参与游戏活动，做学生学习的陪伴着，课堂氛围民主和谐。
四、注重评价，绽放火花。
作文课上老师一定要重视作文评价，这既给学生们一个正确的导向，又激发了学生作文的兴趣，并且为老师批改作文的环节会省下不少时间。特别注意评价作文时，要根据不同水平的学生要给予不同的评价，千万不要横向评价，否则会打消学困生的积极性。
我很赞同于永正老师作文教学的做法，学生根据场景再现写完作文后，先各自朗读一遍自己的文章，然后再分别找出班内优、中、差三类学生上台读自己的文章，老师边听边作出指导、点评，对于文中用的好词、好句及时表扬，并夸张地说：“这个词用得恰当，加5分，这句话写出了作者的心理活动，加10分等等，对于不足之处及时提出改进办法，最后当场给作文打分。这样学生写完作文后获得及时表扬，写作会更有信心，更乐于写作。
当然，不可能在作文课上对全部学生的作文进行集体评价，因为时间不允许，不过，有了老师评价的正确导向，还可以在班内开展自评、互评等。既让学生之间相互学习，又省出老师批改作文的时间。为什么我反复说省出批改作文的时间。
因为，在我们这个大班额环境下，批改一篇作文一天时间不吃不喝也批改不完，让学生评价以及集体评价后的作文不但老师改起来轻松，而且学生又得到了锻炼。想一想，我们挖空心思精批细改后的作文有几个学生认真看，当然，不是让老师们不批改作文。这是不对的。
说了这么多，也许会有人疑问，刚刚举的几种作文指导方法与教材要求不相符怎么办？我们可以把教材中的作文与游戏、情景再现联系起来，仔细看教材中的习作要求，我们都可以从谈话引入，让孩子开口说话让回忆再现，既锻炼了孩子的口头表达能力，又让学生在轻松的环境中再现了快乐的场景，于是学生作文就不难了。让孩子留心观察生活，注意积累素材，生活中的一些现象，身边的一个细节、一件小事都可以成为写作的素材。
让学生明白，素材无处不在，万事皆可入文。
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