兴义一小万峰林校区首届青年教师教学比武暨课堂教学模式转型研讨课活动。说。课。
稿。说课课题：《可能性》
说课教师：魏加跃。
说课时间：2023年10月24日。
可能性》教学说课稿。
一、教材说明：
1、本节课是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元《可能性》的第一课时内容。可能性”属于统计与概率范畴，这是学生在用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述可能性的基础上教学的，通过这节内容的学习使学生不仅能用以上词语描述事件出现的概率，还要会描述事件发生的概率。这节内容是教学用分数描述等可能性事件的第一课时，学习目标：
１.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。同学让学生认识到数量的多少，区域的大小都决定着可能性的大小。
2.过问题情景培养学生的分析能力和语言表达能力。3.
养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。学习重点：体验事件发生的确定性和不确定性学习难点：
能准确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。本节课在教学设计时考虑到以下几点：根据学生的年龄特点和认知水平，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。在教学设计上通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改数学课堂枯燥乏味的现象，为学生所喜闻乐见。此外，通过**游戏的公平性，还可在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
二、学情分析：
1）学生的年龄特点和认知特点。
五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。
2）学生已具备的基本知识与技能。
五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于**。
三、说教学目标：
１）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2）过问题情景培养学生的分析能力和语言表达能力。
3）通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。
4）教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：能准确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
5）教学具准备：多**课件，学案。
四、说教法与学法：
小组合作学习”是一种适应教育教学改革而诞生的新的学习方式。它以构建有效课堂、改变课堂教学结构为出发点，倡导学生主动参与，乐于**，勤于动手，培养学生自主创新、与人合作以及搜集和处理信息的能力。它以小组合作的管理方式为基本形式，以大面积提高学生的学习效率为根本目标的一种学习活动。
本节课我以小组合作学习为基本形式，按照我校自主探索的“课堂六步教学”模式进行尝试与实践，教学过程中充分挖掘学生自主学习的潜能，为学生养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。
五、教学过程：
1、创设情境、激发兴趣。
通过学生猜水果的游戏，使学生初步感知事情的不确定性，让学生明白这都是与可能性相关的数学问题。从而揭示本节课的课题——《可能性》。
2、知识应用，小组合作，1）初步感知事件发生的不确定性。
师：元旦快到了，班上筹备开一个元旦庆祝会，会上每个人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗读三种节目抽签表演。
师：现在有三张卡片，分别写着唱歌、跳舞、朗诵。
第一个同学抽到了什么？第二个同学可能会抽到什么？不可能抽到什么？最后一个同学一定会抽到什么？
组织学生讨论，得出结果；并揭示可能性的三种情况：可能，不可能，一定。进一步介绍可能、不可能均属于不确定性，一定则属于确定性。
2）感知可能性的大小。
师：在盒子里有黄色和白色两种球，任意摸出一个球可能是什么颜色？（可能是黄色、也可能是白色）
师：分组动手操作，每个小组都有一个盒子，里面都有黄白两种球，每个小组重复摸20次，并记录结果。各小组汇报结果哪种颜色的球多。
并追问：每个小组的统计结果一样吗？并对不同的结果进行比较。
师：通过刚才的操作，你有发现可能性的大小与什么有关？
师：引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，可能性越大，占的数量少摸到的可能性越小。
3、过关检测。
通过练习检测学生对所学的知识理解掌握的程度，并及时的对学生进行辅导。
六、小结：通过今天的学习，你对可能性有哪些认识？
七、反思：“可能性”是人教版实验教科书小学数学第九册**现的新教学内容，属于“概率”知识范畴，由于这方面知识比较抽象，小学生很不容易理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多**辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
教学中，教师努力用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终轻松、愉快。
在本节课的教学过程当中，我觉得主要在以下几方面取得了非常好的效果：
1．让学生在活动中体验数学。
数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因而，我创设了各种各样的教学活动，学生在这一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
这样，整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2．把数学学习归于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。例如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的摸球游戏情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
3．注重情感与评价激励有机结合。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中，我的许多课堂即**价对学生的情感投入起着积极的激励作用。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。
总之，通过这节互动式的数学教学，学生不只是学到了一些简单的数学知识，更重要的是让学生用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
五年级上册数学可能性说课稿
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人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿
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五年级上册可能性说课稿
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