通过这堂课的教学,我深深认识到把生活带进课堂,让孩子们在生活中学习数学,能激起学习的兴趣,扩展思维的空间,主要表现为以下三个方面:
一、注意问题呈现多样性,激起挑战的欲望。
解决问题,是课程标准提出的重要学习目标,怎样才能更好的落实教学目标,在教学中也作了深深的思考,真诚的感谢实验教材的编委,教材本身与安排上都注意了有层次的创设问题情境,紧密结合生活实际引导学生提出问题,以教材为依托。平时教学中注意结合低年级学生的年龄特点,注意问题呈现的多样化,例本案例的教学中,由学生创设情境后自主提出问题,创设一种游戏、挑战性的问题情境,生问、生答,更能激起学生的解决欲望。平时课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生积极主动参与问题解决的表现,对学生提出的问题,大家解决后,也注意人际化的情感教育。
“对同学们的解答你满意吗?”“谢谢大家”,无一不透露出浓浓的情。平时结合课本的实际情景,常以第三人称的方式请小朋友帮助解决,例本案例的汽车上下图,就请小朋友们帮售票员阿姨想一想现在车上有多少人?
你能列个式子解决吗?想想做做2第1题,小明搞不清现在车上有几棵树,哪个小朋友能帮助他?第3题看了算式后你知道解决什么问题吗?
这种富有兴趣,符合低年级儿童的问题呈现方式,改变了以往老师正襟危言的提问,大大地激起了学生解决问题的欲望,对每个孩子都有很强的吸引力。
二、紧密与生活实际相结合,提供思维发展的空间。
低年龄儿童的思维以形象思维为主,而数学中的计算教学,以要求学生具有一定的抽象思维能力。这种过渡不能是跳跃式的,应该给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中,这根拐杖是十分有必要的,即创识与生活实际紧密相关的问题情境,通过直观的操作、观察,过渡到抽象的算式表达。
例如案例中复习部分的2段小品演示,是学生在对上一堂课内容完全掌握理解的基础上,运用到了解决生活实际。而在创设的这种生活实际场景中,对其余同学又进行了一次直观提示性的复习:连续进来,向全部用加法,从总数中连续去掉用减法。
然后的过渡性提问:生活中除了连续走进、连续走出,有没有其它现象呢?这就联系到了今天的新知识点,加、减混合,为什么有加减混合,是生活中实际的需要,只有通过这种场景的演绎,结合生活经验,学生能更清晰的感受到:
数学**于生活,是解决生活实际需要的。有了这种问题情境的创设,学生们才会更清晰地了解算式的计算过程,依次运算、条理清晰。更是有了这种实际情景的创设,他们会一眼看出来3个走了2个,就是进来了一个。
走了4个,来了2个,就是走了2个,这种多角度的思维方式,正式创设生活情境所产生的效应,所以低年级的教学中把数学还源于生活,在生活中找数学是十分有必要的。
三、计算教学中渗透实际应用,改变应用题呈现方式。
应用题教学长久以来一直是数学教学的一个重点项目,但应用教学不应用的现象也是客观存在的。教材的精心编排我深深认识到虽只涉及到10以内的加、减教学,然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学,所以在课的设计上,尽力挖掘计算教学中的应用素材,不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透,更是渗透了数学**于生活、应用生活的思想,便本案例中的自编小品,课本公共汽车上下客插图,想想做做2小明种树,公园里搞卫生,无一不是一道道较复杂的二步计算应用题,但是对于孩子们来说“应用题”是不存在的,而在愉快的**、解决问题中实施着解答过程。整个情境就是叙述:
“你能帮助解决这个困难吗?”“这个算式结合图意解决了什么问题?”实质上就是问题,所以这种计算教学中渗透于应用题教学是本册教材的一个最好特色,我在设计课堂教学中,依托于教材、发掘于生活素材,尝试着对学生渗透应用教学,效果应该是长久而有效的。
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