一、教学的关键——理解“口语交际”内涵，进一步拓展教学思路什么叫“口语交际”？“口语交际”与“听话、说话：有什么区别？
这是我们进行“标准本”口语交际教学首先要遇到的问题，也是必须要解决的问题。否则，我们将无所适从。因为，不从学理上追根求源，也就谈不上最优化的教学设计了。
那么，什么叫“口语交际”呢？我们不妨观察一下日常生活中的口语交际现象。要构成一个交际的现实。
，首先交际的双方不管是“说”，还是“听”，都必须有个具体的说或听的目的，没有目的的交谈是没有意义的。而为了达到这一目的，又得考虑怎么说，也就是要思考怎么选择词语、’组织句式和采用什么样的情感态度来表达，才能使对方愿意听和愿意接受：进而使对方产生相应的行为，最终取得预定的交际效果。
如此看来，我们是不是可以给口语交际下这样一个定义：
口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。
由此说来，口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息、接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者又得根据说者的表述，及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促。
进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。而过去的“听话、说话”，人为地把听、说分解，或单纯的“听”（如“听广播”练习），或单纯的“说”（如“看图说话”练习），训练中有时是“自听自乐”，有时是“自言自语”，既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，所以只能是一种单向自我式的静态语言实践。这就是“口语交际”和“听话、说话”的本质区别。
为了更深入地了解“口语交际”内涵，我们还得分析一下其特点，只有这样，才能正确而又自如地拓展我们的教学思路。归纳起来，“口语交际”主要有以下三个特点：1、即时性。
口语交际一开始，“思想”就必须紧紧跟上，大多是现想现说的，由于时间急迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者才能‘相当敏捷地把对方的话语转换成认知。如果交际中讲完上句，还没想好下句，就会造成口语的间断，有时还会发生“等待”现象，如“嗯、嗯……”这个、这个……”之类的“口头禅”，就是用冗余信息在等待思维的现象。
口语交际的“即时性”，启示我们在教学中要关注思维训练，耍想办法让学生做到“心到口到”且“想得快说得准”。另外，由于口语交际的即时性，口语表达时的句子要短，结构也要简单，还允许学生在急切的情况下，借助手势来表情达意。2、情景性。
口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其所谈的话。
题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式就可能不一样。例如，简单的“叫人吃饭”，如果在正规礼仪情况下，诸如国宴之类的，我们可以说：
“开宴了，请入席”；如果是在彼此都熟悉的非正式场合，则可以讲：“嗨，我们吃饭喽”。说话既看场合，又看听众，这样才能收到良好的交际效果，取得和谐的人际关系。
口语交际的“情景性”，启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。3、复合性。
口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单地念出词句，还要注意声调的高低、强弱，语气的缓急、长短，从而使有声语言充满一定的感**彩；同时还可以借助体态语（面部表情、首语、手势语等）的帮助来传递信息。
反过来讲，听人说话，既要听语音、辨词义、品情调，还要学会从对方的表情动作领会其精神实质。另外，我们还要知道，口语交际能力也不仅仅是“说”的能力。还必须历练人格修养，拓宽知识视野，才能真正提高口语交际能力。
口语交际的“复合性”，启示我们在教学中不能仅仅关注口语形式的表达训练，还要引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累；重视日常举止谈吐的修养；重视自信心、勇气、诚恳、有创见等个性品质的培养；重视并加强和各学科之间的配合，以便综。
合培养学生的口语交际能力。
二、教学的重点——了解教材编写意图，选择相关教学策略1、教材编写意图。
义务教育语文课程标准实验教科书（苏教版）一年级上册》（以下简称“本册”）的口语交际教材的编写依据，主要来自两个方面：①遵循口语交际自身的规律（上文已作了具体的阐述）；②严格执行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）规定的教学目标。《标准》对九年义务教育口语交际教学总目标是这样表述的：
（让学生）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养。
为落实国家课程标准精神，本册“口语交际”教材共安排了６课：①自我介绍；②借铅笔；③打**；④悄悄告诉他；⑤大家来讨论；⑥听故事讲故事。每课建议用１课时完成。
“口语交际”每课由两部分构成：
第一，情境图。作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。教学时，切忌上成“看图说话”课。
老师可以根据图上的情境，在班级创设一个类似的真实的交际环境。第二，文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。
教学时，教师不必完全囿于这些提示语，还可以根据学生的实践情况，作创造性的补充和删减。
口语交际”教材主要有两大特点：
第一，内容生活化、实用化，富有现代意识。教材内容源于生活，充分开掘现实生活中的语文资源；同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。
第二，形式多样化、趣味化，富有童心童趣。教材根据一年级刚进校孩子的身心发展特点，努力在形式上出新：有互相交谈（《自我介绍》），角色扮演（《借铅笔》），生活小品（《打**》），游戏传话（《悄悄告诉他》），还有对错判断（《大家来讨论》）和动物故事（《小猫钓鱼》）。
2、教学策略提示。
口语交际”教学涉及到的相关教学策略很多。下面就三个方面谈谈个人的想法：
注意创设有实践意义的交际情境。
学生的口语交际能力，是在具体情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们能否分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情境的设置不一定每次都由老师来做，还可借助一定的音响材料。
例如教学《大家来讨论》，我们不妨先看一段真实的录像资料，然后再来展开讨论，这样同学们就会有话好说。⑵充分发挥典型个例的示范作用。
口语教学中注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的。小。
学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。
有了样子，就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力，或称为“原型启发律”。
需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来作示范，也可借助现代教育技术（音响资料）来发挥其直观形象和逼真的作用。苏教版小语教材编辑部和江苏金像文化传播公司联合编写并摄制的《小学生口语交际百集》教学短片，就可以供教师们在教学中作为示范的参考资料。⑶重视开展激励性的教学评价。
口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，一年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不。
必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。男孩子好动，不太留心“听”，也不大在乎“说”，更需要教师对他们多一点关照。
给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。三、教学的难点——。在一年级是教学的难点，本册的口语交际教学要想方设法突破难点，为今后的口语交际教学奠定坚实基础。
1、对学生“角色意识”形成的教学建议。
学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。上课前，教师要规定学生在训练中一定要服从交际角色的需要，思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，在一年级的口语交际教学中，有条件的学校最好配有与角色相适应的道具、服饰和布景，例如，《借铅笔》一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。
一年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。
另外，为逐步形成学生的“角色意识”，训练前，教师要特别注意培养学生的合作精神，设定一些规矩。因为在实际生活中，交际双方要想交际成功就必须合作，。且遵守一些共同的原则，从而才能保证交际向着确定的目标和方向发展。
在口语交际教学中，如果有的学生不配合；或不开口；或不应答对方的话，或不愿意扮演这个角色，只愿意扮演那个角色，这就会打乱原有的教学程序，还会影响其他同学的情绪。
2、对学生“交际习惯”养成的教学建议。
口语交际是一种行为，也是一种能力。学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。叶圣陶曾说过：
“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯”。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。
在本册中主要培养以下三个交际习惯：⑴学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
普通话是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。这儿说的“口语”指的是普通话口语，即用普通话的语音、词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来进行交际。
学生普通话的发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一说一听中瞬息闪过的。这就要求我们教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏捷的思维，能迅速捕捉学生的信息，迅速作出判断分析，并加以指导。⑵学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。
倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能作出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。
为此，我们在本册中特意安排了“打**”、“悄悄告诉他”和“听故事讲故事”的练习，教学的重点，就是要培养学生的倾听能力。教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围。
绕这个重点来组织教学。可适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。
学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。
中华民族是礼仪之邦，在口语交际训练中，教师要根据国情民俗，让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明、礼貌待人。为此，我们在本册安排的６课训练中，每课都贯穿这一意图。例如，《自我介绍》中，要训练学生说话态度大方，不要忸忸捏捏让人觉得不舒服，说话的声音也要让对方能听清楚；《借铅笔》要着重训练学生借东西的礼仪，学会说“对不起”、“请”、“谢谢”等礼貌用语；《打**》要懂打**的礼节：
讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。
当然，习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要长期进行训练的。训练中，教师切忌急燥、繁杂，要注意训练的层次性和叠加性，即要将平时的单项训练和综合训练结合起来。
谈谈一年级上册的口语交际教学。
瓦要镇阿依寨小学。
茶飞燕2024年11月1日。
谈谈一年级上册的口语交际教学
一 教学的关键 理解 口语交际 内涵，进一步拓展教学思路什么叫 口语交际 口语交际 与 听话 说话 有什么区别？这是我们进行 标准本 口语交际教学首先要遇到的问题，也是必须要解决的问题。否则，我们将无所适从。因为，不从学理上追根求源，也就谈不上最优化的教学设计了。那么，什么叫 口语交际 呢？我们不妨...
一年级上册口语交际教学建议
六个口语交际的侧重点有所不同，教学方法也应有所不同。有趣的游戏 这个话题，配有三幅图，这是三个提示性的 可以引发学生联系自己的生活，说说自己做过哪些有趣的游戏。在教学时，教师要帮助学生打开思路，让生说自己曾经做过的游戏，不要仅仅局限于 上提供的几个例子。我们的画 这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲...
一年级口语交际题目 一年级口语交际
二年级口语交际题目。1 说说你在家里都会做些什么？2 你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？3 你喜欢哪个季节？为什么？4 看看夜晚的天空，把看到的说给同学听。5 说说我的前面是。后面是。左面是。右面是。6 看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？7 你会用纸片拼什么？怎样拼？...