《左右》教学反思。
北街小学高娜。
反思整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下。
一、整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。
《标准》中特别提出了“情感与态度”的发展目标，我在这一方面作了积极的尝试。本节课的宗旨是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右。上课前**节奏轻快活泼的儿歌，一方面，有效地消除了学生因许多陌生的听课老师带来的紧张情绪，能全身心地投入学习活动；另一方面，通过“喜欢听的请举手！
”“你举的是哪一只手？”两句话很随意地使学生在愉快的心情下进入教学情境，从而营造愉快的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。此后每个环节都设计富有情趣的数学活动和学生喜闻乐见的小游戏，如：
摸一摸、动作游戏、对口令等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
二、留给学生广阔的思考与交流的空间。
在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。如：
我举起右手，让学生说一说我举的是哪只手，有的学生说左手，有的说右手，这时我并没有立刻下结论，而是让学生自己去讨论，交流自己的想法。“老师刚才用这只手写粉笔字。”“老师转过身去，就和我们一样了。
”在思考与交流中，学生体验到了左右的相对性，同时也体验到学习成功的快乐。又如：判断客车转弯时到底是向哪边转，由于与客车面对面，有些同学会判断错，我也没有马上下结论，而是提醒学生我们现在坐在**？
(坐在客车上)再让他们讨论交流，在讨论中他们都想说服对方。最终统一了意见：判断客车往哪边转，要把自己想像成乘车的人。
三、为学生提供了在实践中探索的机会。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当学生对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时，我组织学生进行室外活动――爬楼梯。在备课时，我只准备在教室中间的过道上模仿上下楼梯，但在教学过程中，我感到学生对“左右相对性”的理解程度没有到位，突然想到学生的教室在一楼，平时上下楼梯的机会不是很多，感觉有必要让学生亲自到真实的环境去体验一下，并且进行这项活动并不是一件难事，所以临时增加了这一个教学环节，结果表明这一环节的设置是对的，起到了突破教学难点的作用。
又如，我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”，然后我问“从左(右)数橡皮是第几个？”(数一数)，“尺子的左(右)边是什么？”(说一说)，这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。
四、有欠考虑之处。
当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了安全教育，但没有因势利导让学生想想在马路上应该怎么走。这说明我的教学思路没有拓宽，忽略了数学的生活性，缺乏“大数学”观。
在“动作游戏”这一环节里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的学生，我也没有仔细检查较慢的学生是否做对动作，这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。
以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的能力还有待提高，在今后的工作中，我要不断更新教育教学理念，提高自身教学素质，把教学工作做得更好。
一年级上册数学左右教学设计
认识位置 左右。教学设计 教学内容 教科书第10页的内容。教学目标 1.在生活情境中认识左 右，感知左 右的位置关系，能用左 右描述物体所在的位置。2.经历观察 操作和活动的过程，初步掌握判断左 右位置的方法。3.在游戏活动中，体会位置与生活的密切联系，感受认识左右的必要性。教学重点 建立左右的标准...
北师大版一年级上册数学《左右》教学反思
本节课的教学设计从学生已有的知识和生活经验出发，让他们愉快地投入到学习中去，学生用于动手实践，自主探索 合作交流方式，进行学习。一 首先我利用学生的已有经验，激发学生的兴趣，找出自身的左右。我们的两只手各会做什么事？回答 右手写字，左手压着本子 右手拿筷子，左手拿碗学生对左 右已经有了一定的生活经做...
一年级数学上册《左右》教学反思
一年级数学上册 左右 教学反思。1 有意识的将书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。学习生活中的数学是 数学课程标准 的重要精神。数学的学习是建立在日常生活经验基础上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。因此，我结合生活实际设计了介绍身边的同学 摆文具 握握手等一系...