【摘要】字词教学是聋生学习语文的基础，是聋生阅读的基础，是聋生写作的基础，也是聋生融入社会与他人交流沟通的基础。通过对字词教学存在的问题的分析，笔者根据聋生特有的生理、心理状态提出有利于改进聋校一年级字词教学方法的策略。
【关键词】 一年级聋生 ； 字词； 教学方法。
一、 问题的提出。
我班多数聋儿来自农村未做过早期的**教育且语言发育迟缓，生活经验缺乏，在一年级下册课本中，聋儿面对大量的识字任务，枯燥单一的讲解带来的是聋生学词低效的结果，主要表现在认识记忆不牢固不准确，边学边忘，巩固率低。为改变这一状况，因此笔者将一年级聋生字词教学的方法作为今后一段时期研究的方向和重点，特制定“一年级聋生字词教学方法的研究”的课题研究方案。
二、 聋校字词教学现状。
一）大部分老师采用枯燥乏味的讲解法教学，学生学习兴趣不高，教学效果不明显。
二）老师没考虑到学生的差异及接受知识的方法，统一采用一种教学方法。
三）在课堂教学中没发挥学生的主体地位，大部分还是满堂灌，学生学习积极性不高。
四）在教学过程中脱离了大的社会环境，不能使学生在日常生活中学词，并做到学以致用。
五）家长对学生学习参与度不高，不能及时给学生巩固所学字词，并在日常生活中学习字词。
（六）课堂气氛死气沉沉，未能调动学生学习的积极性，学生整节课处于被动状态。
七）对学生的心理关注度缺乏，在不了解学生的心理状况的情况下，对学生进行教学。
三、 改进字词教学方法的策略。
根据聋生的特点，我在识字教学中采取了以下几种途径，让聋生学得轻松、快乐，且效果较好。
一）直观演示学字词。
聋生耳不能听，口不能言，视觉较敏感，他们的认知有很大的直观性，动作操练可以使学生获得直观感知，大大补偿了听力缺陷，操作又可以调动聋童的兴趣，把注意力集中到学习上来，集中到课堂教学中来。例如在教学“坐、立、走”这三字时，老师配合动作来帮助识字，理解字义，用这种演示的方法让聋生学习生字词，可化难为易，变抽象为形象，活跃课堂气氛，激发聋生的识字欲望和兴趣，孙××等几位同学也积极参与到课堂教学的表演中，使学生在愉快的气氛中很好的掌握了这几个词。
二）创设情境学字词。
适当的情境可以更好地帮助聋生弥补听力缺陷，更好地调动聋生识字的积极性。如在学习“树、花、桥、楼时，可带领聋童到户外去观察这些景物，直接在户外完成教学任务。或将身边的景物拍成**，或制作小**，当聋生置于这样的场景中，注意力集中，情绪高昂，又快又好地掌握了所学生字。
如在教学蔬菜时，将课堂搬到了菜市场，带领学生去菜市场认识各种蔬菜，学生们学习的热情高涨，并很快掌握了一节课的教学目标。在教学中我们要创造一切可能充分利用的情境，让聋童学得快乐。
三）开展竞赛学字词。
根据儿童好胜心、进取心、表现欲强的心理特点，适当穿插竞赛活动使聋生在学习活动中始终表现出浓厚的兴趣。同时，提高记忆牢固度和准确率。如教“鸟”字后，这个字较易写错，为巩固这个字，提高书写的正确性，教师专门安排了竞赛课，让学生依次在黑板上写出这个字，看谁写的又对又快，就可得黑板上画的小红花，算出得花比较多的同学，给予物质奖励，或加上老师及时的语言鼓励。
竞赛造成的热烈学习气氛，给学生带来了莫大的兴趣，同时也提高了书写的正确率。以后每天语文课前三分钟，都是对前一天所学字词的听写比赛，学生们都很乐于参与，让学生对所学知识在愉快的气氛中进行了复习巩固。
四）在交往中学字词。
日常生活中的常用词汇都可以通过交往活动逐步理解。在聋校低年级的语文教学中，词义的教学也应该与聋生当时交际的需要相适应，教师要组织和指导聋生通过交往活动尽快地理解词义。在教学之初，聋生对词义的理解不取决于讲解的深度和广度，而取决于在各种不同联系中对词语的实际运用。
词语的这种联系越多，聋生对词义的理解越准确、越牢固。因此教学时应结合聋生交往活动，先理解词义，再学习字形、字音。这就要求教师有计划地准备词语卡片，在交往活动中，理解一个词，同时就出现该词语的实际字形、字音，尽快建立音形义三者之间的有机联系。
五）字词相连学习字词。
从聋生接触生字开始，教学就要采取“字不离词”的方法，尽量将生字放入单词、词组里面，使聋生分辨清楚每一个字的真正涵义，达到音、形、义的结合。如“圆”与“园”，“坐”与“座”，“长”有“长大”“长短”之分，“种”有“种田”“几种”之分，“铲”有“铲子”与“铲雪”之分。在教学以上生字时，要通过组词让聋生理解它们之间的异同。
在进行“以词代句”的教学过程中，首先就使用课文的范句，然后结合词义，列举其它句子，使聋生能够融会贯通。聋生学完单词，只知道每一个单词的意思，并不一定知道这些单词之间的联系，可把单词融进句子里，便可使学生学会用一句话来表达意思，从而也理解了单词之间的联系。
六）在生活中学字词。
聋生由于接收信息的渠道的限制，初入学低年级聋生语言能力十分低下，如果单靠课堂上所学，他们的词汇量还是非常有限的，所以我们提倡从生活中去学习，去积累语言，低年级语言材料的积累，主要是学词识字，掌握最基本的字、词。我们老师经常告知家长在平时生活中注意给学生积累常用字词。如：
今天带学生坐公共汽车了，及时教会学生我们今天所乘坐的车叫公共汽车等。我们每天经常见到的用品要及时教会学生，让学生慢慢积累词语，这样的词由于接触的频率较多，学生易于接受，便于巩固，可以增强学习的有效率。选择的词还必须符合学生的年龄特点。
比如在一年级我们可让聋生提前学习字形简单而平时应用得比较多的字词，有“老师、爸爸、妈妈、铅笔、吃饭”
七）使用多**学字词。
随着信息技术的飞速发展，多**走进了学校，走进了课堂，使静态教学逐渐转化为动态教学。多**为教师提供了丰富的教学资源，让枯燥乏味的字词能够以鲜亮、生动的方式呈现在聋生面前，并且还能化难为简，提高聋生的学习兴趣及效率。如在教学“堆”“堆雪”这个词时，仅凭书上的那幅插图，聋生是很难理解这个动词的。
于是我就制作了flash动画，生动形象地演示了“堆”及“堆雪”这个动作，学生有了形象的感知，理解起来就易多了。此外，用动画还可举一反三，如“堆土”“堆沙”等，不仅让聋生学会了书中的字词，还拓展、丰富了学生的词汇。
八）写句巩固所学字词。
尽管我们积累了不少的词语，教了很多的句式，但聋生的语言能力仍很低下，写简单句子对聋生都特别难，除了本身生理缺陷的原因外，练得少也是很重要的一个原因。在生活中进行练习，指的是在各种生活场景中，在教师的指导下，频繁地使用已获得的词语、句式，对句子进行说、写的练习，一方面可以更好地巩固所学的已有词汇，另一方面可以培养低年级聋生的写句能力。从学生开始学习字词，简单句子后，我每天要求学生写一句话，开始老师带着学生写，如：
将早上吃饭的场景拍下来，写出：今天早上我吃的是×，喝的是×。慢慢的学生学会了书写简单句子，学会灵活运用所学字词。
四、小结。字词教学的途径多种多样，可以单一应用，也可以综合使用。无论是哪一种方法，其目的都是使学生真正地理解、掌握字词，都是为积累词汇，为提高语言能力打基础。
一年级语文教学方法
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