第六单元 11~20各数的认识。
排队问题。教学内容：例6《排队问题》（p79页）
教材分析：教材例6安排的是几个学生排队中产生的数学问题，通过学生数一数、排一排、画一画、算一算等活动，让学生经历解决问题的完整过程。这部分教学内容的安排，为学生综合运用本单元所学知识创造机会，同时在解决实际问题的同时深化了学生对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
在学习中学生还能明确“画示意图”是帮助理解题意及解题的策略，在实际教学中要鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。
学情分析：本课的教学是在学生学会了10加几及其相关的加减法的基础上进行的教学，内容有一定的难度，教学中要充分利用学生的生活经验。
教学目标：1.通过画图清晰地建立起数量关系，使学生学会解决求两数之间数字个数的问题的方法。
2.建立正确的解决问题思路，体验解决问题方法的多样性和优化策略。
3.积累活动经验，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
教学难点：解决问题方法的多样性和优化策略。
教法学法：直观演示法、**学习法。
教学设计：一、复习旧知。
1.问：小朋友们，我们已经学过了哪些数？
2.按要求数数。
（1）从5数到15；
（2）从14数到19；
（3）从20数到13；
（4）从16数到4。
（设计意图：通过复习旧知，唤醒记忆，为下面教学与之相关联的新课铺路搭桥。）
二、创设情境，**新知。
1.课件展示：同学们去动物园看大熊猫图。
2.看图体验交流信息。
1）认真观察情境图，看一看你发现了什么？
2）小组交流：
图上的小朋友在干什么？
②小丽排第十，小雨排第几？
要解决的问题是什么？（小丽和小宇之间有几人？）
你有办法解决吗？和同组的同学说一说。
3.解疑释惑，加深理解。
（1）“小丽排第10”是什么意思？
从前面数，小丽排在第10个，算上她有10个人。）
（2）从“小宇排第15”这个信息，你又知道了什么？
从前面数，小宇排在第15。他前面还有14个人，小丽也在他前面。）
（3）“之间”是什么意思？
“之间”是指不包括小丽也不包括小宇。）
4.怎样解答？体验解决问题方法的不同策略。（点明课题，板书课题：排队问题）
1）策略之一：数一数。
① 15名学生排成一行，其余的学生数数。
② 用数数的方法时，重点要注意什么？
（引导学生明确：数的时候不能数错，不能数10和15两个数。）
③ 为什么不能数10和15？
引导学生说出：题目要求两人之间的人数，所以不能数10和15。）
2）策略之二：画一画。
① 学生动手画一画。
② 数一数第10和第15位同学之间有几人？
（3）策略之三：算一算。
①15－10－1＝4（人）
②为什么要减1，减10又是什么意思？
（设计意图：通过创设情境，激发学生自主**新知的积极性，借助画图建立直观形象，帮助理解题意，并体验解决问题策略的多样性。）
三、游戏活动，运用新知。
请15个同学上台排队，并指定两人说说自己从左往右的位置，台下同学闭眼睛猜测。再说出两名同学之间有几人。
设计意图：通过游戏活动，进一步激发学生学习兴趣，让学生在游戏环节中渗透当堂所学的知识。）
四、反馈练习，巩固新知。
页做一做；2.练习十八第题。
设计意图：通过练习，加深认识。练习题难度层次由浅入深，既巩固了新知又拓展了知识。）
五、课堂小结。
这节课你有什么收获？和大家一起说说。
板书设计：画图：
列式： 15－10－1＝4（人）
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