一年级学生刚入学，很多家长都希望孩子多学知识，多长本领。在将来竞争中立于不败之地。但由于孩子年龄太小，过高的期望值和不顾实际的拔苗助长，反而会扼杀孩子的求知的欲望和学习兴趣。
我认为，小孩子刚步入校园，重点不在于掌握多少知识，而是应该尽快促其养成良好的学习习惯，从而为终生学习奠定坚实的基础。
一、培养学生听的习惯。
如今的课堂，提倡学生发表自己的观点，学生出于本能，都争着说。既使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后的发言。营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。
但在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵。那么，对一年级的学生该如何培养和指导他们学会倾听呢？
1、对学生多表扬多鼓励。
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。
所以，在听的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！你把他的优点学来了，说明你很会听啊！
这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成听的习惯。
2、让学生明确目标。
不时的可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，听也是目标，在听中学生能发现更多的问题，在听中能激起学生思维的火花。
当学生在一定程度上认识到听的重要性后，还应该教给学生听的方法，培养其听的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：
在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。对于学生听的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。
3、做学生的良师益友。
作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。
营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。
4、为学生创设生动有趣的学习情境。
苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的**形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。
5、形成约定。
如用对口令的形式：老师说小耳朵，学生答仔细听；一二三坐好了、小眼睛看黑板等。
6、持之以恒。
常言说：冰冻三尺，非一日之寒。既然是一种新的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。
只有我们不断训练学生学倾听，学生才能拥有倾听的能力，学生才能真正掌握倾听这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，让新课程给农村孩子注入新鲜血液，给他们插上飞翔的翅膀，让孩子笑得更灿烂。
二、培养学生讲的习惯。
由于部分家长和老师不重视幼儿讲话能力的开发。很多孩子语言表达能力低下，不能完整流畅的表达自己的思想，长期下去，可能会导致孩子心理失衡，造成一定的心理封闭。课堂上我们要多为孩子创造一些说话的机会，不仅鼓励孩子多说话，多表达，千万不能工作太忙而拒绝听孩子讲话，这也是鼓励孩子讲讲的积极、有效的措施之一。
三、培养学生看的习惯。
看主要指看书。现在的孩子看电视时间过多，必须加以限制；同时，把孩子的注意力吸引到书本上来。一年级学生一学期识字量在300~500之间，所以要引导孩子自己看书，除了对课本进行正常的预习、复习外，还要扩大孩子的阅读面。
提高孩子阅读能力、理解能力的同时，间接地培养学习兴趣。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
四、培养学生做的习惯。
适度的作业对学生来说是必要的。通过作业，可以及时了解、检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，形成一定的技能和技巧。因此，在学生完成作业的时间内，一定要专心，不能一边做其他的事一边做作业，作业要干净整洁，字迹要清晰工整。
学生的作业出现错误是正常的，我们还要引导学生自查，及时发现错误并及时改正。
五、培养学生思的习惯。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。思就是开动脑筋进行思考。
学习中启发孩子多问几个为什么，鼓励学生追根问底。遇事儿多让孩子谈谈自己的看法，哪怕是错误的，也没关系，毕竟是孩子思的结果。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
当然。孩子良好的学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要孩子长期不懈的努力，需要老师耐心的、配合、有意识的训练和强化。一旦学生养成良好的学习习惯，就会发现，学生学习是件很轻松的事情。
一年级学生良好学习习惯的培养
一年级学生刚入学，很多家长都希望孩子多学知识，多长本领。在将来竞争中立于不败之地。但由于孩子年龄太小，过高的期望值和不顾实际的拔苗助长，反而会扼杀孩子的求知的欲望和学习兴趣。我认为，小孩子刚步入校园，重点不在于掌握多少知识，而是应该尽快促其养成良好的学习习惯，从而为终生学习奠定坚实的基础。一 培养学...
一年级学生良好学习习惯的培养 版
2 让学生明确目标。不时的可以看到这样的情况 有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，听也是目标，在听中学生能发现更多的问题，在听中能激起学生思维的火花。当学生在...
如何培养一年级小学生的良好学习习惯
人们常说 播种行为，收获习惯 播种习惯，收获性格 播种性格，收获命运。良好的学习习惯是学生学好知识的前提。著名教育家叶圣陶先生说过 什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改...