依据《语文课程标准》，在准确把握一年级下册语文教材的编排意图和编排特点的基础上，我们要明确教学要求，下要保底，上不封顶，结合莱城区“单元整体教学”研究理念，以组为单位整体设计教学，并创造性地使用教材，不断寻找最佳的教学策略。下面就各部分教学提出一些自己的建议。
一、识字写字教学
1.指导学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。
我们不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。
如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会人的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法学习。如“枝”、“泉”等。
2.在语境中识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。
对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。我们要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语，再放进句子里，然后融入课文，一次次反复地读；利用已学生字自编儿歌、短文，作为课外阅读材料。
3. 可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。
如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡（《荷叶圆圆》生字卡），游戏识字（《小白兔收白菜》）等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。
4. 在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。
识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。识字先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。
要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了目的，然后通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。
对某些学生，应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是**，对少数字也有见过多次才认识的情况。
5.创造机会让生字复现。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我觉得，行之有效的办法就是复现，再复现。
通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的（课堂上也要争取多次出现）。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编或改编的短文，儿歌、诗歌（其中尽可多地饮食最近学的生字）。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。
6.调动学生的识字积累，继续引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，继续研发生活识字，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，鼓励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。
7.重视写字教学，重视教师指导。
与第一册识写内容分开不同，本册每课要写的5-6个字都是本课**现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的7个字中，有两个三点水旁的字（油、洒），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。
写字比单纯认字要复杂得多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。二是写字教学是一种技巧训练。
汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸。从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须掌握笔画、笔顺、间架结构。
练字自有其规律，训练要循序渐进，合体字要注重字形结构与布局的指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字（如，母、女、乡）更要具体指导笔顺、占格等。我们要相信，通过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养成自主识字的能力，也能养成自主写字的能力。
教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。
另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。
注意点：识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。
二、阅读教学。
阅读教学，承担着识字与阅读双重任务，要牢牢把握以下四个方面的要求。
1. 加强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认识生字，做好写字指导。
2.读好课文。
1）要把读书的权利还给学生。
学生是阅读的主人，是学习的主体。在阅读教学中，教师要把阅读的权利交还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
2） 阅读要有层次。
阅读教学要体现层次性，每次阅读（朗读）都要有不同的要求，提出具体的目标。要使学生在一次次与课文语言材料的接触过程中读通课文、读懂课文、读好课文，3）要重视朗读的指导。
指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读。
在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
要重视教师的范读（把握时机），遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要“该出手时就出手”。如《棉鞋里的阳光》中的“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”
4）可以采用多种方式朗读。
朗读的形式要多样，要激发学生朗读的兴趣。如，集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色表演朗读、给画面配音读、读给小伙伴听、教师范读，等等。
5）要留给学生交流阅读感受的时间。
阅读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。在交流时，要留给学生交流阅读感受的时间，学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。
在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生（只要没有方向性的错误）。比如，第18课《四个太阳》，对“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，分别带给我们什么，甚至对四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。
教师要尊重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆说出个人的阅读感受，发表自己的观点，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于学生学习的积极性，活跃学生的思维。要处理好多元理解与价值导向的关系。如《司马光》、《称象》、《乌鸦喝水》，要充分关注文本中人物在“特定环境中突显的一种智慧”把握文本价值的正确取向。
针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：
摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。
3.注重培养和提高学生的阅读能力
阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。阅读时，要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。
因为读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感，而使他感动。课堂教学中，有时确也有非提不可的问题，但对于要提的问题一定要精心设计。一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。
另一方面，要精心设计，提出的问题要有思维价值，让学生感兴趣。过去，课堂上一般多是老师问，学生答。要改革“问答式”，解决由谁来问问题是非常重要的。
一开始，学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。学生发现和提出的问题往往出人意料。因为小孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与**不同。
启发学生发现问题、提出问题，不仅有助于克服老师的满堂问，避免“繁琐的分析”，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。学生奇妙的问题，还能够补充老师备课的不足，加大课堂信息量，活跃课堂学习气氛。
4.重视积累语言。
首先，要通过朗读、背诵，积累课文的好词好句，积累好的篇章。
其次，在课后练习部分，重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视语文基本功培养（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活紧密结合起来。
课后练习，认字要落实，写字要写好，课文要读好，还要重视词语的积累、运用。此外，要重视开发学生的潜能，个性化的理解，知行的统一（如，关爱他人，种草种花种树，爱劳动，保护周围环境）。
教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，使学生在课外阅读的过程中积累语言。
两点说明：两篇***形式的课文，要充分利用插图的作用，充分利用合作学习的方式，鼓励学生自己使用多种方法，尽量自己把课文读通。然后再交流阅读体会。
如《小壁虎借尾巴》，六幅图画六段文字，一一对应。其中有9个不认识的字。教学时，可引导学生自己或通过合作学习认识这9个生字（猜读、问人也可以）；而后逐段自己看图、阅读，教师作个别辅导；前两段通过指名读了解阅读情况，引导学生评议，做到读正确，读流利；后几段可以合起来评议；最后还可以就借尾巴的几段，进行分角色朗读或表演。
总之，要使每个学生体验到“我能行”，能自己认字，自己读课文，并大体把课文读懂。
教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。
三、语文园地的教学。
语文园地从名称到内容，极具特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如“我的发现”，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动**规律。
“展示台”引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”
一年级语文识字教学策略
低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，使学生尽可能多，尽可能快地识字，是低阶段教师很好的选择。一 创设教学情境，激发学生识字兴趣 一 引入游戏，愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为 将游戏引入课堂能达到这样...
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一年级识字教学策略
识字是学习文化的起点，是阅读和作文的基础。郭沫若。先生曾说过 识字是探求知识的第一步。只有认识了一定数量的字，并且能够牢固地掌握，不用错别字，才能释词悟义，理解句子，领会文章的思想内容，顺利地阅读书报，才能运用所识的字词叙事说理 表情达意，因此，识字教学是小学语文教学中一项很重要的任务。那么在识字教...