作者：田燕凌。
**：《读书文摘（下半月）》2024年第02期。
摘 ;要：传统的教学是一直保持学生课堂下听讲，教师讲台上传授知识的传统教学模式，而亲新课程的要求标准就是要转变传统的学生被动学习情况，培养学生自出学习的能力。新课程高度提倡重视语文课程能对学生思维情感所起到熏陶渲染的作用，注意语文课程内容的价值取向。
因此，教师既要指引帮助学生尊重教材文本，尊重原文主旨，同时也要鼓励学生进行多方面体验和解读，这才是新课程理念的特色。
关键词：一年级语文；识字；教学策略]
新课程要求标准是坚持以人为本，尊重学生在学习语文过程中的体验，关注学生的个体化体验，鼓励学生自由发挥表达。教师在语文教学过程中，应该全方位倡导鼓励学生能个性化、有创意的去解读教材文本，指引学生能实际的表现自身的情感体验，在情感表达也理解中实践语言文字的特点，但是由于学生发展的特点，其主观思维对事物的认知还存在着局限性。本篇文章针对小学一年级语文识字教学展开讨论，并提出相应的策略，望对小学教育工作者有所帮助。
一、难点扩散，反复性重现。
一年级语文阅读教学主要是以识字作为主要学习内容，《语文课程标准》中明确表示出喜欢学习汉字，可以进行自主写字和识字的观点。可以看出培养学生识字的兴趣在一年自实际教学中有很重要的作用。在一年级人教版教材《乌鸦喝水》这一节课中，“渴”字是属于一类字，而“喝”字既不输入一类字，也不属于二类字，可以不要求全部掌握。
但是喝与渴两个字的字形比较相近，左边因为部首不同所以字的意思就不相同，右边字形相同，但是字的意思却很难区别，学生在进行阅读时或者在使用时，经常会出现错误。因此在识“渴”一字时，教师可以采用难点扩散，反复性重现的方法，以此加强学生识字的效果。首先教师在板书课题时，可以生动性生化进行讲解，例如：
同学们，我们喝水要用嘴巴，所以说“喝”字要用口作为偏旁。然后学生在朗读词语时，教材中会出现渴字，可以让学生反复性进行阅读，以此巩固渴的读音，紧接着，在识字记字环节，以学生交流讨论识字的基础上，教师可以展示渴字，让学生交流讨论什么办法可以记住这个字，同时教师指引学生进行回忆，例如：同学们这里看，渴这个字和刚才我们认识的哪个字比较像？
与此同时把喝字和渴字都呈现出来，让学生设想为什么渴字就是三点水旁？让学生了解有了口才能喝，喝水就是渴，这样能合理的区别喝字与渴字的意思和字形。最后，教师把识字与写字结合，重点指引学生写渴字，从字形上对学生进行思维强化，这样通过难点扩展，反复性重现，学生就可以深刻掌握渴字的发音，字形和字义。
一年级语文识字教学策略
低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，使学生尽可能多，尽可能快地识字，是低阶段教师很好的选择。一 创设教学情境，激发学生识字兴趣 一 引入游戏，愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为 将游戏引入课堂能达到这样...
一年级语文识字教学策略
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一年级识字教学策略
识字是学习文化的起点，是阅读和作文的基础。郭沫若。先生曾说过 识字是探求知识的第一步。只有认识了一定数量的字，并且能够牢固地掌握，不用错别字，才能释词悟义，理解句子，领会文章的思想内容，顺利地阅读书报，才能运用所识的字词叙事说理 表情达意，因此，识字教学是小学语文教学中一项很重要的任务。那么在识字教...